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La Función Y Formación Del Profesor/a En La Enseñanza Para La Comprensión. Diferentes Perspectivas.


Enviado por   •  2 de Septiembre de 2013  •  352 Palabras (2 Páginas)  •  365 Visitas

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“La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas.”

Comprender y transformar la enseñanza

Ángel I. Pérez Gómez.

Las tres perspectivas ideológicas son las siguientes:

 La perspectiva tradicional que concibe la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor como un artesano.

 La perspectiva técnica que concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente un técnico.

 La perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.

La propuesta de ZEICHNER y la de FEIRMANNEMSER, pretenden ser una síntesis creativa de las aportaciones de ambos, distinguiremos cuatro perspectivas básicas:

• Perspectiva académica.

• Perspectiva técnica.

• Perspectiva práctica.

• Perspectiva de reconstrucción social.

Perspectiva académica

Resalta el hecho de que la enseñanza es un proceso de transición de conocimientos y la adquisición dela cultura publica que ha acumulado la humanidad. El docente es concebido como un especialista en las diferentes disciplinas que componen la cultura. Se deben diferenciar dos enfoques dentro de esta: el enfoque enciclopédico y el comprensivo.

Enfoque enciclopédico:

Propone la formación del profesor como la de un especialista en una o varias ramas del conocimiento académico. El conocimiento del profesor se concibe más bien como una acumulación de los productos de la ciencia y de cultura, que como la comprensión racional de los procesos de investigación. La competencia del profesor reside en la posesión de los conocimientos disciplinarios requeridos y en la capacidad para explicar con claridad y orden dichos contenidos, así como para evaluar el rigor la adquisición e estos.

Enfoque comprensivo:

El conocimiento de las disciplinas, así como su transformación en conocimiento académico, base del trabajo del alumno, debe integrar no solo los contenidos resultados del conocimiento histórico de la humanidad sino principalmente los procesos de investigación y descubrimiento que el ser humano ha utilizado a lo largo de la historia. Debe transmitir al alumno incertidumbre de los proceso de búsqueda como la utilidad y provisionalidad de los resultados de la investigación humana.

Debe incorporar lo que SHULMAN llama el conocimiento del contenido pedagógico de las disciplinas, la forma

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