ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA

ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

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UNIDAD LOS MOCHIS

Evaluación

“CONTROL DEL LECTURA”

ASESOR:

JESÚS MARÍA GÁMEZ QUINTERO

ALUMNOS:

NELSY SARAY VALENZUELA FLORES

HEIDY PACHECO MEXIA

SULLY YANIRA PERAZA BUITIMEA

DAVID GUADALUPE VELÁZQUEZ

Los Mochis Sin.,  del 2018

UNIDAD I

HACIA LA DEFINICIÓN DE UNA PROPUESTA

Una experiencia sobre el uso del espacio.

CRUZ MERIDA, Ma. Del Rosario. 1992

        En este apartado se muestran la experiencias docentes de una maestra de 1 grado que hace diferentes usos sobre el espacio, un grupo numeroso de 41 estudiantes que necesitan que su espacio sea activo y dinámico en el cual realizar estrategias lúdicas para desarrollar el aprendizaje cooperativo es muy productivo, al menos en el grupo en intervención. Mantener cerca a los alumnos con conducta indeseable, hacer uso del método global para que el grupo lea haciendo uso de competencias y utilizando también dinámicas como lo rompecabezas son algunas de las actividades que la maestra en cuanto a los usos del espacio fue productiva al menos para ella, en ese espacio y grupo determinado.

Todo lo anterior lo hizo llevando registro anecdótico o diario de campo que le permitiría tener evidencia y control sobre sucesos pasados en el aula.

Vigotsky revisado. Orígenes sociales del aprendizaje.

BAYER, S.A. 1990.

En la idea que Vigotsky (1978), tiene sobre Los orígenes sociales del aprendizaje, argumenta que, “toda función del desarrollo cultural del niño aparece dos veces: en el nivel social y más tarde en el nivel individual; primeramente entre personas (Interpsicológica) y luego en el interior del niño (Intrapsicológica)… todo originando funciones de mayor nivel así como las relaciones entre seres humanos”.

Lo cual significa que los sujetos contribuyen unos con otros a construir el sentido de las cosas que los rodean, lo cual es eventualmente internalizado por las personas.

Las compañeras explicaban dentro de su exposición que muchos de los aprendizajes que adquirimos son por repetición o imitación, esos que se dan en las relaciones del contexto sociocultural, sin embargo llega un punto en el que internalizamos tal conocimiento y lo volvemos un aprendizaje significativo y permanente. Por ejemplo los niños lloran para pedir algo, y mama atiende ese llanto, es una forma de comunicarse y establecer un lenguaje entre madre e hijo, el niño después sabe que se le atiende al llanto y es cuando a internalizado ese conocimiento de forma consciente o inconsciente.

Bruner apoya esta perspectiva social interactiva y señala que recientemente los psicólogos dan “más paso a la interacción con otros, y el uso del lenguaje, en el desarrollo de conceptos y de estructuras mentales” (1978). El afirma que el desarrollo del niño se encuentra mediado por la interacción con otros.

NOVATOS

Relación entre expertos y novatos, Vigotsky postuló que un experto es un compañero con mas conocimientos, que es capaz de guiar la actividad de un novato que está aprendiendo; gradualmente los dos empiezan a conformar una situación de solución de problemas donde el novato empieza a tomar la iniciativa mientras el experto corrige y guía cuando el novato falla. Finalmente el experto cede el control y actúa como un espectador que apoya la acción.

Esta situación es muy normal en un salón de clase, a veces no solemos identificarla de inmediato pero existe. Siempre tenemos un alumno que termina primero y que lo hace correctamente, al cual se acercan sus compañeros a pedirle ayuda, o bien que el mismo apoya y corrige sin que se lo soliciten.

Sin embargo, Vigotsky sugiere algunos límites en los que el novato se desarrolle:

Primero que nada, su desarrollo actual, lo que puede hacer de manera independiente; después, el desarrollo o potencial, que es aquello que pude lograr mientras participa con otros más capaces, a esto llama el autor, la “zona de desarrollo próximo” de novato (ZDP).

Esta relación de la zona de desarrollo próximo pensada en la interacción entre padre e hijo como experto y novato es de las primeras de donde aprende el sujeto, pues el ejemplo que se nos presentaba en la exposición es andar en bicicleta. O bien, cuando la madre alimenta a su hijo y posteriormente el niño aprende a hacerlo solo.

Y por supuesto que este proceso puede ser visto como modelo de enseñanza aprendizaje.

Aun en los aprendizajes tradicionales de las sociedades, la relación uno a uno ayuda al experto a ganar conocimiento acerca de las habilidades del novato o aprendiz.

ESTRUCTURA DE ANDAMIAJE

Qué significado tiene la estructura de andamiaje; Bruner (1978) define ANDAMIAJE O DAR APOYO, a la participación guiada en actividades conjuntas que ayudan al estudiante a asimilar nuevas ideas. Si tomamos en cuenta que al inicio del año escolar los novatos generalmente no tienen suficiente conocimiento de los contenidos escolares, si no se les proporciona una orientación. A medida que los estudiantes van asimilando este concepto, el proceso de aprendizaje cambia paulatinamente. Por ejemplo, así como el padre va dejando al niño que está aprendiendo a andar en bicicleta, al soltarlo poco a poco, así mismo sucede con el profesor cede el control durante el año escolar a medida que el estudiante tome la iniciativa más a menudo.

Un ejemplo de estrategia de andamiaje es la escritura libre, que inician con las ideas que se tienen acerca de lo que es considerado como el concepto principal, se solicita al os alumnos que escriban lo que ellos saben, pues todos los alumnos tienen alguna idea sobre el aprendizaje, por lo tanto cada uno puede escribir de forma individual, y así responder basándose en su conocimiento anterior.

En síntesis el andamiaje consiste en conectar la información que posee el alumno con el concepto nuevo activando su conocimiento anterior para ayudarlo a que la nueva situación tenga sentido. Este proceso continua hasta que las respuestas de los alumnos son colocadas en un esquema de categorías, dejando que el instructor llene las lagunas de información. Así, de esta forma es posible usar esta estructura de andamiaje para empezar con el nivel de desarrollo en que se encuentra el alumno y ayudarlos a ampliar sus conocimientos por medio de una participación guiada.

LENGUAJE Y PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Los procesos de la zona de desarrollo próximo, encajados en una estructura de andamiaje, permiten agregar un nuevo lenguaje y un nuevo principio de aprendizaje. Todos los que aprenden necesitan oportunidades para trabajar la colaboración bajo la guía de un experto y con más compañeros dentro de un proceso de aprendizaje; los novatos cada vez más asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

En ese modelo de enseñanza-aprendizaje, los alumnos no permanecen en la misma relación asimétrica con su instructor a lo largo del año escolar. A media que los alumnos asimilan lo conceptos iniciales, pueden tomar más responsabilidad de su aprendizaje, pueden apoyarse cada vez más sobre sus compañeros en grupos de colaboración, mientras el maestro actúa como un recurso que se encuentra presente para aclarar imprevistos. Sin embargo esto no es otra cosa que el APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE NOVATOS (ACN).

COLABORACIÓN ENTRE COMPAÑEROS

A pesar de que la colaboración entre compañeros no es la principal estructura social en las aulas; según Goodlad (1983-1984) la estructura dominante dentro del salón de clases toma una de las dos formas: ya sea que el maestro está al frente del grupo dando una lectura a toda la clase, o los estudiantes están trabajando solos sobre una tarea asignada por el instructor, mientras simultáneamente este revisa sui progreso individual.

La interacción entre compañeros en proceso de solución de problemas, promueve el desarrollo cognoscitivo y el uso de estrat4egias de pensamiento crítico. Ahora bien, el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de la incorporación de los puntos de vista de otros en nuestro propio proceso de pensamiento.

Parker y Goodkin concluyen que si no existe interacción social con otros quienes nos ofrezcan un amplio rango de puntos de vista alternativos, no incorporaríamos ningún punto de vista nuevo dentro de nuestro pensamiento, y no podríamos desarrollarnos intelectualmente; algo con lo que coincido totalmente, pues la convivencia siempre nos aporta nuevas ideas, hace que contrastemos nuestros propios pensamientos y que reflexionemos sobre los nuevos aprendizajes.

Un ejemplo de como la colaboración provoca el avance del aprendizaje desde un estado de desarrollo, se presenta en un estudio de casos (Bayer 1986) en donde un grupo de cinco maestros trabajaron con un director para lograr ideas comunes acerca del uso de la escritura a través del curriculum.

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