PROTOCOLO. APUNTES VARIOS.

PROTOCOLO N° 12

FECHA: 15 de marzo de 2016.

LUGAR: Bloque 9. Aula 347

HORA: 08:00 a.m. a 10:00 p.m.

ASISTENTES: Profesora María del Carmen Ossa Romero y 29 estudiantes.

PROTOCOLANTE: Juan Camilo González Duarte 

OBJETIVO: Realizar un recuento de los diferentes puntos a evaluar en el examen del próximo 17 de marzo y dar de algún modo ciertas pautas para el desarrollo de cada uno de estos.

Analizar, por medio de una exposición, el tema correspondiente a la fecha que es la macroestructura textual y su importancia para establecer una comunicación entre el autor y el lector, de manera que para este resulten evidentes la ideas principales y secundarias que aquel quiere proponer.

ORDEN DEL DÍA:

• Entrega del Protocolo Nº 11 de la clase de 10 de marzo.
• Presentación y posterior explicación de los puntos a evaluar en el próximo parcial por parte de la profesora María del Carmen Ossa Romero.
• Exposición del tema de la macroestructura textual.
• Otorgar a los estudiantes algunos elementos para el desarrollo del examen y la relatoría que será realizada fechas después a las que rodean la Semana Santa.
• Comentario final con respecto a la asistencia de muchos alumnos en la clase, que en una cita anterior no se habían presentado.

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

La clase inició a las 08:08 a.m. cuando la profesora saludó a los alumnos presentes y expuso  el tema del próximo examen del jueves, recordando uno de los puntos del parcial preguntó a los asistentes el número de párrafos que se había establecido para el ejercicio que efectivamente por instrucciones pasadas de la docente habían sido ocho párrafos cada uno constituido de doce renglones, para lo cual se dio una nueva pauta que fue construir el escrito con seis párrafos continuadas de las mismas doce oraciones. Una estudiante pregunta a la docente guía que si los dos párrafos del museo aún siguen vigentes, a lo que responde ella afirmando la situación. Además de eso, la profesora compartió con los estudiantes otro de los puntos a evaluar el próximo jueves, el cual manifestó que era uno de los párrafos del texto de Alberto Manguel que lleva por título: CÓMO PINOCHO APRENDIÓ A LEER, relato que a su parecer resulta muy interesante. Retornando al inciso que plantea la construcción de un escrito de seis párrafos, que tiene como tema principal las minas antipersona, expone que se hará señalamientos a los deícticos y los conectores.

Con ánimos de empezar la exposición, la profesora les habla a los estudiantes que dirigirán la clase pidiéndoles el favor de facilitarle una hoja con los nombres de cada integrante del grupo, así mismo, luego de tomar nota de los expositores ella ordena que se de frente al objetivo de la clase, y se interpone identificando que el texto posee una microestructura, una macroestructura y una superestructura, y señala que el tema que se presentará a continuación es el de la macroestructura en los textos. Una vez más hace énfasis en el ejercicio que se realizará el día jueves recalcando la puntualidad, y proponiendo a los estudiantes a que aprovechen la Semana Santa para descansar, se trae a colación el tema del “Paro Nacional” que coincide con la fecha del parcial hablado anteriormente, para lo cual se da la opción de trasladar la clase unos minutos antes para la culminación del ejercicio y que de esa manera no se vea interferencia entre las dos actividades, hace un pequeño comentario sobre los paros a los que ella considera tienen objetivos claros para la protesta, y añade que los únicos que manifiestan alrededor del país son los maestros y el magisterio, y que gracias a esas manifestaciones se han logrado cosas, por otro lado hace una referencia en cuanto a lo médicos, pero explica que nadie los apoya a ellos y mucho menos al sector de la salud, y que por esa razón el derecho a la salud muchas veces es restringido. La docente vuelve a hablar de texto de la relatoría y pregunta a los asistentes la fecha en la cual se debe presentar esta, comparte la idea de acordar unos días antes del ejercicio para hacerle el respectivo análisis al texto escogido, y en el examen del jueves dice que saldrá un párrafo de ese texto para trabajarle a la microestructura, siendo así, establece que el parcial contendrá: —un texto de seis párrafos sobre las minas antipersonas señalando deícticos y conectores, manteniendo la premisa inicial de hacer un mapa de palabras clave para apoyo durante el escrito. Enfatiza en no traer hecho el inciso, —el párrafo de Alberto Manguel, —los dos párrafos de la visita al MUUA (presentados en computador y listos para anexar).

La estudiante Claudia Yuliet Ospina, pregunta a la profesora si el párrafo tomado del texto de Manguel tendrá preguntas fuera de la información textual que presente este, a lo que se le responde que toda la información para llevar a cabalidad el ejercicio se encontraran aplicada en él.

Por consiguiente, la docente expone los puntos a evaluar durante el parcial, y los expone de la siguiente manera: —un proceso de lectura sobre el tema de minas que se supone leen los asistentes, junto a un proceso de producción textual, —un proceso de resumen sobre el escrito que se hará sobre el MUUA, —aplicación de las microestructuras en el párrafo de Pinocho, da término al tema resolviendo pequeñas dudas de cada inciso y procede a otorgar la palabra a los expositores.

El primer expositor se dirigió a los asistentes con un saludo cordial y continuo a eso señaló el tema que le había correspondido, presenta a cada una de las personas que dirigirán la exposición y da inicio a sus expositivas. Introduce al tema diciendo que para entrar de lleno a la microestructura se debe tener presente que el texto es un mensaje hablado o también puede ser escrito, y que de este se derivan dos perspectivas: la del autor que siempre va a ser intencional y la del lector que va a estar regida por el autor. Sitúa a la macroestructura como la idea global del texto y que está basada en las ideas principales y las ideas secundarias que están adentradas en la microestructura, posterior a eso surge un ejemplo para la explicación del significado de macroestructura: —El Estado es una macroestructura que engloba los diversos ministerios. En lo anterior, plantea que los ministerios harían parte de la microestructura y que el estado abarcaría lo que se conoce como macroestructura. Menciona que la microestructura es un complemento de la macroestructura por el sentido en que se le mire. Analiza que la macroestructura es un tema relevante para la interpretación de textos porque le brinda a el lector captar ideas precisas y generales que mantendrán el interés de este con respecto al escrito. Contextualizando, atribuye al texto una estructura: (1) Superestructura, definiéndola como la distribución del contenido y que en todo texto siempre será igual. (2) Macroestructura, como anteriormente dicha es la idea global del texto o de un párrafo. (3) Microestructura, ideas lineales u oraciones presentadas.

La segunda expositora, tomando como referencia muchos de los aportes de lo ya presentados, dio énfasis a las dos perspectivas que se tendrán de un texto, que serán las de un sujeto autor o uno lector. Formulando lo anterior procede a describir una serie de pautas para el análisis de un texto desde la perspectiva que quiere exponer el autor. Así, presenta las siguientes macroreglas: (1) Selección y omisión, basada en subrayar las ideas importantes y omitir las que no son tan relevantes, de esta manera el ejercicio de eliminar algunas ideas no quiere decir que vaya a quitarle sentido al texto. Ejemplo: “Santiago está dibujando con los colores que su madre le había regalado. Su hermano le advirtió que tuviera cuidado al sacarle la punta, pues se podía herir, pero Santiago no quiso escuchar y se lastimo. Se lastimo con el tajalapiz cuando tuvo que sacarle la punta a sus nuevos colores.” Uniendo todas las ideas subrayadas del texto, quedaría: “Santiago está dibujando, su hermano le advirtió que tuviera cuidado al sacarle punta, pero Santiago no quiso escuchar y se lastimo.” (2) Generalización, toma las ideas principales o de una idea principal saca las ideas secundarias. Ejemplo: “Ayer en la noche salir a comer con Esteban, David, Nicolás y Carolina. Esteban se comió un pedazo de pizza, David una hamburguesa, Nicolás una ensalada, Carolina un postre de cereza y yo un salpicón. De la nada hubo un temblor y tuvimos que evacuar el restaurante de mi padre, dejando la pizza, la hamburguesa, la ensalada, el postre de cereza y el salpicas tirados”. Esta sería la idea general: “Anoche salí a comer con algunos amigos, empezó a temblar y nos toco evacuar el sitio dejando la comida tirada”. La expositora enfatiza en un elemento presentado en anteriores exposiciones denominado hiperonimia. (3) Crítico, el lector se ve obligado a escribir un texto según las ideas principales, surge como una síntesis de las dos anteriores macroreglas. Ejemplo: “Esa tarde no hubo clase, así que comenzaron a divertirse en el jardín. María rebotaba una pelota, Pedro jugaba con unos muñecos y Camilo construía torres de arena, pero llegó la directora y se encargó de aguarles la fiesta, decomisando la pelota de María, los muñecos de Pedro y quitando a Camilo del arenero”. Texto basado en la posición del lector: “Como ese día no hubo clases; María, Pedro y Camilo se pusieron a jugar con sus juguetes, lamentablemente llegó la directora y les quitó los juguetes que estaban usando, ellos no pudieron hacer nada”.

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