Plan Pec General Enrique Finot Santa Cruz

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS

“ENRIQUE FINOT”

2014

DATOS REFERENCIALES

INSTITUCIÓN

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “ENRIQUE FINOT”

NOMBRE DE LA PLANIFICACIÓN

PLAN OPERATIVO ANUAL DE LA PEC

UNIDADES FUNCIONALES

DIRECCIONES: GENERAL, ACADEMICA Y ADMINISTRATIVA FINANCIERA

COORDINACION DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

SUBCOORDINACIÓN DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

EQUIPO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

EQUIPO DE DOCENTES DE ESPECIALIDAD Y ESTUDIANTE REPRESENTANTE DE LA PEC.

I. MARCO DE REFERENCIA DE LA PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

1.1.FUNDAMENTOS

- Fundamento Ideológico Político: La Descolonización

- Fundamento Filosófico: Vivir Bien

- Fundamento Sociológico: Condición Plural

- Fundamento Epistemológico: Pluralismo Epistémico

- Fundamento Psicopedagógico: Aprendizaje Comunitario

1.2.MARCO CONTEXTUAL

La práctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como:

“El proceso sistemático, holístico, descolonizador, de gestión comunitaria y gestión educativa de aula (espacios educativos), que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educación a las demandas locales de producción orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarios”.

1.2.1. Propósitos de la PEC

 El primero, epistemológico, la Descolonización del ejercicio Docente; – de la Escuela isla a la Escuela Comunitaria- a partir de la ruptura de las prácticas centradas en el aula –de proceso enseñanza-aprendizaje atomizados- hacia el desarrollo de interacción con la comunidad donde las futuras/os maestras y maestros realizan diferentes actividades investigativas y de desarrollo educativo integrales, holísticos, inter y transdisciplinarios.

 El segundo propósito, metodológico, es el Aprendizaje de la Gestión Comunitaria, sabiendo que la Escuela es parte de la comunidad; cada cultura tiene una lógica, acorde a su cosmovisión, de desarrollar Gestión Comunitaria con la cual inicialmente la futura/o maestra y maestro socializa, analiza y se apropia de los mecanismos de participación y toma de decisiones para la intervención, desarrollando así la intraculturalidad e interculturalidad en el aula (espacios educativos), comunidad y más allá de ella.

 El tercer propósito, didáctico, de la PEC es el Aprendizaje de la Gestión Educativa de aula (institucional), donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, desarrollando un proceso dialéctico de complementariedad entre Escuela – Comunidad para el desarrollo de la práctica- teoría- prácticas transformadoras.

1.2.2. La práctica educativa comunitaria en el diseño de formación de maestros

En este proceso la PEC, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y todas las Unidades de Formación se desarrollan simultáneamente. Dirección Académica/Coordinación de Investigación y Práctica Educativa Comunitaria, organiza y gestiona todo el proceso de desarrollo de la investigación y práctica de forma institucional por especialidad respectivamente.

En los dos primeros años, debido a la intencionalidad política de las Unidades de Formación, la PEC tiene un carácter inminentemente socio educativo comunitario, es decir, dirigida al involucramiento en el espacio inmediato, comprendiendo que las ESFM son parte de un contexto con una dinámica y ésta influye en la institución educativa. Se trata de relacionarse, conocer, analizar y transformar la realidad desde la propia comunidad, concibiendo la PEC como las acciones a desarrollarse en la comunidad, barrio, entorno y el aula con prácticas institucionales, proyectos socio- educativos comunitarios y actividades co-curriculares a partir de la participación en reuniones, asambleas, observación de aula, ayudantía de procesos de aprendizaje y enseñanza y otras actividades educativas dirigidas a responder exigencias de las organizaciones, coherentes con cada cultura y cosmovisión como herramientas que permiten apropiarse e incorporar en los procesos educativos de la futura maestra y maestro.

La IEPC desarrolla conocimientos, actitudes y aptitudes hacia la Investigación Educativa en la elaboración, aplicación de técnicas de investigación en la comunidad, todas y cada una de las Unidades de Formación contribuyen a este proceso fortaleciendo el desarrollo de las capacidades investigativas como estrategia institucional.

La primera parte comprende: la articulación de todas la UF, que organizan, planifican y gestionan la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos (IEPC) y PEC, en el contexto, las que a su vez desarrollan actividades de interiorización de conocimientos al interior de cada unidad.

Una vez gestionado, planificado y organizado todo el proceso de investigación y PEC se ejecuta entre todos los docentes, estudiantes, administrativos y autoridades locales, aplicando las técnicas e instrumentos en el contexto delimitado. Este proceso permite la reconstrucción de saberes y conocimientos locales para su incorporación en el avance curricular de las diferentes UF y como parte de la regionalización del currículo.

La segunda parte comprende la interacción socioeducativa comunitaria de la maestra y maestro, mediante el diagnóstico en el contexto, en el que se aplican instrumentos y técnicas de investigación, para su posterior procesamiento y análisis de datos. La aplicación y análisis de estas técnicas son parte de la realización de PEC, por tanto enriquecen los contenidos de las Unidades de Formación y permiten visualizar Proyectos Socio Comunitarios de intervención que puede ser institucional y/o por UF que comprende la organización de saberes y conocimientos locales en las Unidades de Formación, desarrollando contenidos propios, trasformando la realidad socio educativa comunitaria en un proceso

conjunto de reflexión y acción. Este proceso articula dinámicamente la investigación educativa y producción de conocimientos – como Unidad de Formación y como estrategia metodológica- con la práctica docente y con todas las demás UF.

La práctica educativa comunitaria en la especialidad-

Comprende el desarrollo de procesos de aprendizaje y enseñanza en unidades educativas de acuerdo al campo de acción de la futura maestra y maestro, desarrollando prácticas institucionales y paralelamente la práctica pedagógica en aula. La práctica en la comunidad alcanza el desarrollo de proyectos socio comunitario y actividades co-curriculares que son producto de la intervención y continuidad del trabajo de primer y segundo año de formación general desde donde se identifican temáticas y/o problemáticas pertinentes para la especialidad.

Las horas teóricas y prácticas están a cargo de los docentes de la especialidad y/o mención. Las horas de referencia estarán dirigidas a estudiar aspectos relativos a la planificación de clases en aula y trabajo en la comunidad que en forma conjunta responderán a la producción socio-comunitaria como base fundamental del aprender haciendo. Las prácticas de aula se encuentran dirigidas al desarrollo de capacidades de puesta en escena de procesos educativos planificados implica, que los estudiantes examinarán los planes y programas de estudio vigentes de acuerdo a la especialidad y/o mención optada, analizaran y rediseñaran los mismos con criterio crítico propositivo y transformador, la elaboración de materiales educativos, así como la planificación y ejecución de proyectos en las unidades educativas en las que se inserten para realizar sus prácticas, a fin de evitar cualquier tipo de improvisación en el proceso formativo.

Se trata de generar conciencia, compromiso y capacidades en el modelo socio comunitario productivo durante el proceso formativo que garantice la incidencia en el ejercicio profesional como futuro profesional, es decir, se operativiza el proceso de formación, pero sobre todo se forma el perfil de una maestra y maestro descolonizado, crítico, reflexivo ante la realidad, productivo y sobre todo altamente comprometido con la comunidad desarrollando procesos educativos emancipadores.

La práctica educativa comunitaria en el tercer, cuarto y quinto año corresponde a la formación académica especializada que deberá realizarse de acuerdo a la planificación específica cumpliendo las cargas horarias establecidas en unidades o centros educativos; y el quinto año bajo la modalidad de permanencia, dicha

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