Pruebas Como Demandado

Las Redes de Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) como estrategia didáctica para el desarrollo del contenido “El origen de la vida”

para cuarto año de Educación Media General

Fernández Francia

Jiménez Antonieta

Hernández Karla

Pérez Alidmarys

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Caracas

RESUMEN

El presente trabajo trata sobre la aplicación de una estrategia didáctica para el abordaje del contenido el origen de la vida para Cuarto año de Educación Media General con enfoque Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS). El presente estudio es una investigación de campo de carácter descriptivo desarrollado bajo un diseño no experimental. El grupo de estudio estuvo conformado por 30 estudiantes de 4to año de Ciencias en el Liceo Simón Bolívar y 13 profesores del área de Biología de la misma institución, seleccionado de manera no probabilística. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario mixto para el diagnóstico docente; un guión de entrevista dirigido a los directivos para determinar la factibilidad y un registro anecdótico dirigido a los estudiantes durante el desarrollo de la estrategia. Los procedimientos se desarrollaron en cuatro etapas: (a) diagnostico estrategias docentes; (b) factibilidad de la propuesta;(c) diseño de la propuesta y (d) aplicación de la propuesta. Los resultados obtenidos permiten concluir que las estrategias utilizadas por los docentes son tradicionales y centradas fundamentalmente en el docente; asimismo existe la propuesta que es factible porque la institución cuenta con todos los recursos que permiten implementar la propuesta y los docentes están dispuestos a incorporarla en su praxis cotidiana; los resultados de la aplicación de la estrategia demuestran que la misma es efectiva para el desarrollo del contenido teoría del origen de la vida favoreciendo la construcción de aprendizaje significativo por los estudiantes, razón por la cual se recomienda su incorporación al repertorio docente de estrategia para el desarrollo del contenido total.

Palabras claves: El origen de la vida – enfoque CTS – unidad didáctica – enseñanza-aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

Aquí pegar la introducción afrecida…… Graciasss

Las interrogantes la investigación son:

 ¿Qué estrategias didácticas utilizara el docente para la enseñanza del contenido “El origen de la vida” para cuarto año de Educación Media General?

 ¿Cual será la factibilidad de la propuesta de las redes CTS como estrategia didáctica para la enseñanza del contenido “El origen de la vida” para cuarto año de Educación Media General?

 ¿Será efectiva la aplicación de las redes CTS como estrategia didáctica para la enseñanza del contenido “El origen de la vida” para cuarto año de Educación Media General.

Los Objetivos de la Investigación son:

Objetivo general

 Implementar las Redes de Ciencia Tecnología y Sociedad (CTS) como estrategia didáctica para el desarrollo del contenido “El origen de la vida” para cuarto año de Educación Media General.

Objetivos específicos

 Diagnosticar las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes para el abordaje del tema Teorías del Origen de la Tierra y de la Vida de Cuarto Año de Educación Media General en la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar.

 Analizar la factibilidad del diseño de la propuesta para el abordaje del tema Teorías del Origen de la Vida de Cuarto Año de Educación Media General.

 Diseñar una estrategia didáctica sustentada en las redes CTS para la enseñanza-aprendizaje del tema Teorías del Origen de la Vida de Cuarto Año de Educación Media General.

 Aplicar la propuesta como estrategia didáctica para lograr el aprendizaje significativo del contenido teorías del origen de la vida de Cuarto año de Educación Media General.

Este trabajo intenta aportar nuevos recursos, estrategias y procedimientos abordando directamente las dificultades que muestran los estudiantes en la construcción de conocimientos en el aprendizaje de la Biología, desde la complejidad del proceso pedagógico como el proceso enseñanza y aprendizaje, afianzamiento cognitivo inherente al área, en el contexto del profesor, alumno, aula a través del uso de las redes CTS ya que el estudiante obtiene conocimientos actitudinales que el docente no sabe como introducir en el proceso de enseñanza.

Si al valor de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en el país se le une la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en las instituciones, entonces, parece idóneo desarrollar procesos relacionados con la implementación y uso de redes (CTS) como estrategia didáctica diagramada que permita relacionar contenidos utilizando aspectos pedagógicos a partir de la enseñanza de las Teorías del Origen de la Tierra y de la Vida, tema obligatorio del programa de Cuarto año de Educación Media General en la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar”. En la actualidad en dicha institución, se observa la falta de medios y recursos utilizados por los docentes, que motiven a los estudiantes a un aprendizaje significativo sobre los temas de ciencia, un contenido importante para los estudiantes de Cuarto año de Educación Media General en la Unidad Educativa Nacional “Simón Bolívar”, que estudia con detalle importantes procesos evolutivos, es por ello que mediante el diseño y aplicación de redes CTS para la enseñanza-aprendizaje de este objetivo, se quiere integrar los aspectos científicos, sociales y tecnológicos tanto en lo que respecta a sus condiciones sociales como en lo que concierne a consecuencias socio-ambientales, herramienta factible para que los estudiantes tengan un mejor procesamiento e integración de información.

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

En el año 1997, De Martino realizó una investigación descriptiva acerca de las estrategias didácticas creativas, para esto utilizó una combinación de dos modalidades de investigación para la obtención de la información necesaria ellas fueron: investigación de campo e investigación documental. La población y/o muestra de estudio estuvo constituida por 252 profesores de Biología del estado Aragua en 42 instituciones educativas, a los cuales le administro un cuestionario y una entrevista para medir la valoración de la creatividad de los docentes mediante el juicio entre pares. Su resultado más importante fue el desarrollo para la aplicación de estrategias en especial las referidas a juegos, dramatización, uso de artículos de prensa y otras fuentes de información convencionales, excursiones al campo, jardín y visitas al museo. El aporte de este trabajo es hacer más viable y entendible la enseñanza de la biología utilizando estrategias didáctico-creativas.

Por su parte Vázquez, Manassero y Talavera, (2010) titulado: Actitudes y creencias sobre naturaleza de la ciencia y la tecnología en una muestra representativa de jóvenes estudiantes. Dicho trabajo presenta el pensamiento sobre naturaleza de ciencia y tecnología y sus relaciones con la sociedad de una muestra representativa de los jóvenes estudiantes, matriculados en especialidades científicas y humanidades. Los resultados globales muestran actitudes neutras y el análisis detallado por cuestiones, categorías y frases permite identificar la diversidad de creencias positivas y negativas que configuran las creencias previas de los estudiantes acerca de esas cuestiones. Se discuten las implicaciones de estos resultados para la enseñanza y el aprendizaje de los temas de naturaleza de la ciencia y tecnología.

En el mismo orden de ideas, se encuentra el Trabajo de Gordillo, (2010) cuyo título es: Educación, Ciencia, Tecnología y Sociedad; donde se expresa que el objetivo general de esta modalidad educativa es concienciar a los estudiantes sobre las consecuencias sociales y ambientales de la ciencia y la tecnología. De allí desprende su conclusión de que el cambio curricular no es costoso, aunque sí menos sencillo. Además, dado que tienden a excluirse contenidos CTS de la tradición y a que suelen predominar los contenidos técnicos, no requiere una capacitación CTS especial por parte del profesorado. El riesgo obvio, dado lo anterior, es la omisión de los contenidos específicos CTS o la conversión de éstos en un añadido decorativo.

Se presentan diferentes aspectos fundamentales para la comprensión de la investigación: las teorías del aprendizaje, la didáctica de la biología, la enseñanza de las ciencias con enfoque CTS, y comprensión de las redes CTS. La integración de la ciencia, la tecnología y la sociedad como elementos en continua interacción facilita la aproximación de los estudiantes a los temas tecno-científicos.

Teorías de aprendizajes

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel según Novak, K. (1992), está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situación de interiorización o asimilación a través de de la instrucción. Con base en lo anterior, se reconoce la importancia de la teoría en el ámbito de la educación. Puesto que busca la asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Partiendo de lo antes dicho, La educación debe promover el aprendizaje significativo incorporando experiencias previas a las actividades posteriores para lograr así que el nuevo conocimiento adquiera significado para el sujeto, en el desarrollo

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