Una problemática en el aula: el control de grupo: sus mitos y realidades, algunas reflexiones.

Investigación de la práctica. Una problemática en el aula: el control de grupo: sus mitos y realidades, algunas reflexiones.

Resumen:

El docente, día a día pone en juego una serie de habilidades en el aula para trabajar con los alumnos, pero hay veces que el profesor se envuelve en una rutina que, ni el mismo se da cuenta de que la lleva, dando por hecho que sus acciones forman parte de una práctica educativa, sin  embargo no siempre sus acciones se dan de manera reflexionada y con intención educativa, sino que se basan en algunos mitos sobre la práctica; es ahí donde la investigación recobra una gran importancia: analizar la práctica y producir conocimientos sobre ella.

Palabras clave: investigación cualitativa, control, mito, práctica educativa.

Introducción

En la actualidad la investigación cualitativa ha cobrado fuerza en el estudio de la práctica docente, sus características han permitido que esta sea analizada desde diferentes puntos esenciales para su conocimiento.

El presente documento pretende dar un breve panorama sobre la investigación cualitativa en un caso de investigación de la práctica docente, con miras a que esta se convierta en práctica educativa, es decir, que las acciones del docente estén intencionadas a educar, pero en específico en un determinado aspecto, que más adelante se especifica.

Para iniciar una investigación es necesario que el investigador tenga claro que ha de observar, es por ello que debe determinar la problemática que quiere atender, cuando la investigación parte desde la misma práctica, este es viable hacerlo a través de una red de problemas e identificar el que más sobresale y esto a su vez se puede concluir después de analizar varios registros o en su defecto una problemática genérica que el investigador desee abordar.

El texto muestra la forma en la que determine mi problemática y los retos a los que me enfrente para plantearlo, debido a mi situación en relación con la práctica docente, misma que también se identifica en el presente documento.

En relación con mi situación con  la práctica docente he definido el contexto en el que me encontraba cuando inicie a plantearme la problemática, el cual es probable que no sea en el que se realice la investigación por motivos que más adelante mencionare.

Asimismo se presenta a groso modo lo que conozco sobre el tema a investigar y lo que pretendo identificar a través de la investigación, así como el enfoque y metodología  que puedo llevar a cabo.

Desarrollo del tema.

El docente, día a día pone en juego una serie de habilidades en el aula para trabajar con los alumnos, pero hay veces que el profesor se envuelve en una rutina que, ni el mismo se da cuenta de que la lleva y esas habilidades se quedan reducidas en unas cuantas acciones que lleva a cabo.

Hoy en día la exigencia hacia el docente es mayor, lo cual requiere que, dichas habilidades sean puestas en juego con mayor precisión y de manera que no sea automatizada, sino que exige del docente una acción reflexiva. Para ello es necesario que tenga claro el concepto de práctica educativa, la cual se refiere a la “acción intencional objetiva cuyo fin es educar, inseparable del medio que usa y del bien que consigue” Bazdresch, (2000; 44), entonces para poder identificar si mis acciones como docente educan es necesario que analice mi actuar y saber si las habilidades del maestro, las estoy poniendo en juego o solo me he envuelto en esa rutina.

Asimismo parte de esa rutina que sigue el docente está conformada por varios mitos sobre la educación y cómo se lleva a cabo una clase, debido a que muchas veces “Los mitos sustentan, contienen y, al mismo tiempo, generan determinadas creencias y prácticas docentes, que se convierten en clásicos del Nivel Inicial.” Harf, R., et al. (2002).  Entendiendo que  “Los mitos son creencias colectivas "de buena fe", que transcurren entre la realidad y la ficción. En la realidad transcurren en cuanto expresan una verdad: verdad "a medias", pero verdad al fin. Verdad vista unilateralmente.” (Ibídem).  Partiendo de ello más adelante planteare mi problemática, para realizar mi investigación.

Partiendo de que analizar la práctica e investigarla son acciones que permiten al docente modificar o trasformar algún aspecto que le genere problemáticas para que su práctica sea educativa y sí, “Investigar es producir conocimientos. Consiste básicamente en pasar, de algo no conocido a algo conocido.” (Uc Mas, 2003; 1) al relacionarlo con la práctica, es conocer lo que los docentes hacen y lo que influye para que se suscite alguna problemática.

Entonces para que el docente sea un profesional reflexivo es necesario que este analice su actuar cotidiano, es decir su práctica docente, para que esta sea educativa. Para identificar sí, la práctica del maestro es o no educativa, es necesario que él  lleve a cabo una investigación de la propia práctica, convirtiéndose un investigador.

A partir de que el docente identifica una problemática se puede convertir en investigador y plantearse un tema a investigar. Porque sí, la práctica es algo que debiese conocerse para los propios docentes, los nuevos conocimientos que surgirán de la investigación  serán en relación con lo que el profesor no veía  y no sabía cómo actuar para que tuviera resultados diferentes a los que había estado teniendo, tomando esta definición como al docente como el investigador de su propia práctica, lo cual pretendo que sea mi caso.

Una vez que el docente  ha tomado la iniciativa de investigarse, es necesario que parta de una problemática que le afecte en su práctica, para tendrá que  buscar distintos instrumentos para obtener insumos, para la elección del tema o problemática que ha de investigar, entre estos se puede utilizar: entrevistas, charlas informales, diario de trabajo, etc.

Considero que si no se tiene claro el que se ha de investigar, el investigador puede valerse de recursos como registros y auto registros, este último en caso de que se analice la propia práctica, este  “permite congelar la situación y posteriormente analizarla. De ahí que pueda funcionar como un "espejo" de la práctica docente” García (S/a).  

En mi caso no me fue posible realizar un auto registro que me arrojara datos determinantes sobre mi práctica debido a que un ejercicio que realice sobre ello solo de una grabación de 6 minutos aproximadamente, que además me fue un tanto difícil, encontrar las lógicas en mi práctica.

Antes de continuar hablando sobre las dificultades que tuve para reconocer mis problemáticas, expondré a groso modo mi situación de la práctica.

Situación de mi práctica.

Actualmente soy egresada de la licenciatura en educación preescolar de la generación 2010-2014. Mi escasa experiencia en el ámbito educativo en preescolar se sujeta  a las “prácticas profesionales” que se ejercen en la normal y de un interinato, que primero fue por 22 días, después, por 13dias y finalmente por un mes, en la misma institución, es decir, en un jardín de niños urbano y a continuación presento brevemente algunas de sus características, debido a que delimitar el contexto en el que se desenvuelve la práctica juega un papel importante para hacer un acercamiento a la problemática o a sus lógicas.

Contexto escolar

La modalidad del jardín de niños es de organización completa, el cual cubre un horario de clases, matutino regular de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. (algunos días los grupos de tercero salen a las 12:30 porque tienen educación física de 12:00 a 12:30) para los niños, las docentes  cubrían un horario de entrada de 8:00a.m- con tolerancias hasta las 8:30 a.m. y la salida a las 12:30 p.m., aunque si terminan antes sus labores pueden retirarse. Las personas de apoyo (intendentes) entran a las 7:30a.m., salen a la 14:00 p.m., pero al igual que las docentes si terminan antes sus labores se pueden retirar en cuanto terminen.

El equipo de trabajo (personal) lo  integra: 8 docentes frente a grupo (4 atienden 2° y 4 atienden 3°) una directora dos de personal de apoyo de limpieza (intendentes) un maestro de educación física y del grupo USAER, hay una docente de apoyo Regular, una psicóloga, una trabajadora social y una maestra de lenguaje, todo ello en relación a la  población estudiantil a la que atiende, la cual oscila entre las edades de 3 años 8 meses y 5 años aproximadamente.

Dentro de las relaciones que se tienen entre los docentes y los niños pude observar que por lo general se observa el rol de docente y alumno, aunque a su vez hay confianza y seguridad en dichas relaciones.

El orden y la disciplina juegan un papel importante como una buena imagen del grupo, ante los padres de familia y de un grupo a otro. Este aspecto era muy comentado en los consejos técnicos y en reuniones que se llevan a cabo.

Contexto del aula

El grupo que atiendo es el 2° “D” el cual cuanta con 23 alumnos actualmente,  el cupo es de 25 pero se dieron de baja 3 niños por cambio de domicilio y se integró una niña en el mes de marzo. Por lo general la mayoría cumple con la tarea y en relación a la asistencia media es de 17 niños de 23 que tiene el grupo.

En el grupo hay 4 niños están considerados con NEE o Barreras de aprendizaje, todos versan en actitudes agresivas y de conducta, sin embargo solo dos de  estos niños están siendo atendidos por el grupo USAER, apoyados por la maestra de apoyo, la de lenguaje y la trabajadora social cuando se requiere. En relación con los niños que requieren este apoyo, son aceptados por el grupo, aunque varias veces el resto del grupo se queja de que les pegan o les dicen groserías. Por lo general estos niños no atienden a las consignas ni respetan las reglas del salón frecuentemente, cuando se les llama la atención los niños reconocen que lo que hicieron “no está bien” y que “no se debe hacer”, asimismo reconocen lo que hicieron y piden disculpas, sin embargo un niño no reconoce que él hizo las cosas y lo niega.

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