Gloria eldenstein

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL EN CARÁCTER DE PARCIAL:

MATERIA: Teoría del Curriculum.

CARRERA: Profesorado de Danzas Contemporáneas.  

TEMA: Texto nº 3. Un capitulo pendiente: EL METODO EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO. De Gloria Edelstein.

INTEGRANTES:  Aguirre Antonio, Agustini Gabriela, Ayala Maria Milagros, Marconi Lis.

Gloria Edelstein desarrolla el curriculum a partir de la experiencia del niño, con la metodología, es decir las estrategias que el docente debe utilizar para llevar a cabo la enseñanza y así llegar a un  mejor aprendizaje por parte del alumno.

En didáctica el método o cuestión metodológica se abandonó o disolvió en otras conceptualizaciones en la década del ´80.

Las viejas categorías son el objetivo, los contenidos, el curriculum y la evolución.

Y las nuevas son la transposición didáctica, el curriculum oculto, cultura académica, discurso en el aula y negociación de significados. No hay trabajos que incluyan al método como variable.

En la primera mitad del siglo hay permanentes referencias al papel que desempeña lo metodológico en la actividad pedagógica y existen multiplicidad de experiencias (nominadas como métodos).

Método Montesori, de proyectos. Este sostiene que el niño tiene que experimentar liberando todo su potencial para que así se auto desarrolle.

Método Decroly, Proyecto: Este también apoya que el niño debe desarrollar su potencial y que el docente debe acompañarlo en su aprendizaje.

(Kilpatrick) Método de trabajo libre en grupos.

(Cousinet) y los métodos de Freinet y Winnetka están ligados al plan.

Después de la década del `60 se produce una interrupción. Y en la década del  `70 se desarrolló la reconstrucción critica. Su intención es delinear la posición asumida actualmente. La corriente toma el nombre de Tecnología Educativa, sus propuestas pedagógicas hacen impacto en las derivaciones didácticas e invaden ámbitos de teorización y cancela el debate de temas ligados a la teoría de la enseñanza.

El método sufre un desplazamiento por las técnicas, procedimientos, recursos, habilidades en ellos implicadas.

En el discurso tecnocrático el docente encuentra las respuestas a los problemas de sus prácticas.

La vertiente tecnicista incide en el conductismo como en otras más avanzadas. Como Skinner, Gagne, Pophan y Baker.

Algunos autores dicen que la consecuencia de la didáctica fue sacralizar al método.

Gloria dice que fue un tratamiento parcial que deformo su interpretación y su utilización. Sostuvo una universalidad de Métodos como pasos Rígidos secuenciados, reglas fijas, sumatorias de técnicas y procedimientos válidos.

Díaz Barriga dice: Orden natural, único para ensenar y aprender relacionado con una concepción de ciencia, de verdad y niega el conjunto de relaciones que inciden en procesos de conocimientos. Se llevó a priorizar la prescripción.

La visión simplificada de lo metodológico en la didáctica, está basado en técnicas con pasos rigurosos y lineales para lograr diseños que permitan productos óptimos en diferentes contextos.

El centro es la instrucción, el soporte, la técnica, el efecto buscado y efectividad en el resultado.

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