Impactos Educativos

Escuelas del medio indígena en

Chihuahua

Respecto de los tipos de organización escolar,

se halló que solo el 26.7% de los planteles

escolares, son de organización completa; es decir,

cuentan al menos con un docente para cada

uno de los seis grados escolares. En contraposición,

30% son unitarias; 16.7% bidocentes;

18.3%, tridocentes; 5%, tetradocentes y 3.3%

pentadocentes, lo que implica lo siguiente:

 Un 73.3% de las escuelas son de organización

incompleta.

 Al menos en el 65% de las escuelas cada

uno de los profesores atiende dos o más

grados escolares.

 En el 46.7% de ellas, el personal docente

se compone de uno o dos maestros para

atender todos los grados.

 En un 30% de las escuelas, un solo docente

atiende todos los grupos.

En congruencia con estos datos, solo el

26.6% de los centros escolares cuenta con una

infraestructura suficiente, que incluye aulas, dirección,

baños, biblioteca, canchas deportivas e

incluso equipos de cómputo con Internet y enciclomedia;

en contraposición con aquellas que

solo cuentan con un aula, y que representan el

18.6% de los planteles. El restante 54.8% tiene

una infraestructura compuesta por dirección,

aulas y baños (letrinas generalmente).

La población escolar en un 51.4% de los

planteles se compone de alumnos mestizos e

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INVESTIGACIÓN

indígenas, mientras que en un 31% de las escuelas

están inscritos solamente niños y niñas

indígenas, y en el 17.4% restante, el alumnado

se integra únicamente con niñas y niños mestizos.

De ello se infiere que en el 82.4% de las escuelas

asisten niños y niñas indígenas, quienes

mayoritariamente pertenecen a la etnia rarámuri

y en una pequeña proporción -alrededor

del 2.5%- al grupo guarojío.

Una estimación promedio de la distancia

entre la escuela y el hogar de los niños y niñas,

permitió reconocer que estos deben caminar

entre una y cinco horas para asistir a clases. Por

ello, en su gran mayoría, los centros escolares

cuentan con servicios de albergue y alimentación.

Las escuelas que no tienen este servicio

obtienen apoyos alimentarios del Sistema para

el Desarrollo Integral de la Familia (DIF-municipal)

y el que proporciona la Coordinadora

Estatal de la Tarahumara; esto permite que los

niños consuman al menos una comida diaria.

Del alumnado indígena, un 46.4% es bilingüe;

un 15.5% es monolingüe, en lengua indígena;

y un 38.1%, monolingüe en español. Esta

situación permite inferir lo siguiente:

 Es evidente la pérdida de las lenguas originarias,

un 38.1% del alumnado, a pesar

de pertenecer a una etnia indígena, tiene

como lengua materna el español.

 A pesar de ello, la mayoría de los niños

(61.9%) requiere de una educación intercultural

bilingüe, capaz de instalar en el

centro del proceso educativo las culturas

originarias, para su necesario fortalecimiento.

Maestros del medio indígena en el

estado

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