Pedagogia

TIPOS DE SABERES

* Saber vulgar o sentido común: nos enseña cómo se nos presentan las cosas. Todo ser humano dispone de un conocimiento ordinario: el sentido común. Esta clase de saber está mezclado con prejuicios ( juicio que se forma sin acudir a la experiencia directa o real)y es conformista y acrítico.

* Saber científico: indaga y manifiesta las causas inmediatas de las cosas que caen bajo nuestro radio de observación y experimentación. Es un conocimiento más profundo. La ciencia es un saber descriptivo que nos dice como son las cosas, dependiendo de los contenidos y los fenómenos que estudian, se distinguen unas de otras.

* Saber filosófico: nos acerca al conocimiento de las últimas causas de la realidad. La filosofía no estudia tanto esta o aquella realidad en particular, sino que, partiendo de realidades concretas, se remonta a los principios primeros o causas últimas de la realidad.

* Saber técnico: consiste en el saber cómo hacer ciertas actividades, persigue el centro y el dominio del mundo. Hoy se llama tecnología.

* El saber social o popular es un saber contextualizado: se basa en una comprensión intuitiva del mundo social.

* Saber religioso: conocimiento básico del comportamiento del hombre con Dios, con la naturaleza y con los hombres, describe valores y creencias de los pueblos primitivos. Lo religioso, presenta un mayor desarrollo y su punto de partida que la fe. Cumplen una función sociocultural de cohesión e identificación que los une.

EL SABER CIENTIFICO

El saber científico es aquel conocimiento que se obtiene mediante procedimientos metódicos, con pretensión de validez, utilizando la reflexión sistemática, los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencionada.

El conocimiento científico se vale estrictamente del método científico, o sea se delimita el problema, se diseña la investigación, se prevén medios e instrumentos de indagación y se procede a un análisis de todo lo estudiado.

EL SABER PEDAGOGICO

El saber pedagógico es teoría y práctica; la primera se logra a través de las reflexiones conscientes o inconscientes de los docentes y esa producción teórica fundamenta la práctica que a su vez prueba la teoría. El saber pedagógico está en continua reconstrucción, debido a la variabilidad de la práctica pedagógica.

El saber pedagógico es individual, se da en la práctica y está en continua deconstrucción y reconstrucción. Se construye a partir de la reflexión que hace el docente de su quehacer y la transformación del saber para evitar que se convierta en un proceso mecánico. Instructores participantes y docente del módulo Epistemología de la formación docente.

LA CONCEPTUALIZACION

La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización).

Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”.

LA SABIDURIA DOCENTE

La sabiduría docente de los maestros se da por los conocimientos pedagógicos de los mismos.

Estos conocimientos los vamos adquiriendo con el transcurso de nuestra práctica docente ya que a veces nos enfrentamos a situaciones en donde tenemos que buscar la forma de solucionarlas.

En nuestra práctica docente los que juegan el papel más importante somos nosotros ya que proporcionamos a nuestros alumnos conocimientos nuevos para ellos. Nosotros como docentes con nuestros conocimientos pedagógicos tenemos la obligación de mejorar la calidad de enseñanza buscando así nuevas estrategias para un mejor aprovechamiento en los alumnos.

La educación critica Consiste en analizar de forma racional y reflexiva la problemática educativa que diariamente se solicitan en las aulas, con el fin de buscar estrategias opcionales y soluciones que permitan a los educando formarse plenamente y adoptarse al ámbito social.

PROBLEMÁTICA GENERADORA DEL CURSO

Con respecto a la problemática generadora del curso por ahorita yo no estoy frente a un grupo pero he pensado que la práctica y el tiempo te dan la experiencia para ser mejor maestro cada día, claro que también hay que estudiar y aprender nuevas técnicas. En fin espero que en los semestres siguientes aprenda mejor a hacer las cosas y poder ayudar a los niños para que tengan una muy buena educación. por estoy aquí para estudiar y aprender y saber muchas cosas de ustedes para cuando este frente al grupo poder estar lista y poder enseñarles muy bien a los niños .

QUE ASPECTOS DE SU PRACTICA DOCENTE CONSIDERA DEBE PRESERVAR Y CUALES RENOVAR CON LA INTENCION DE LLEGAR A MEJORES APRENDIZAJES Y CONDICIONES DE ESTUDIO PARA LOS INVOLUCRADOS.

La práctica docente se lleva a cabo dentro de la realidad de un contexto donde participan niños, compañeros, docentes, directivos, inspectores y padres de familia, nosotros como docentes debemos responder de forma adecuada a las circunstancias.

Un docente capaz de tomar decisiones objetivas, prácticas y funcionales es una persona que aparte de su preparación profesional ha tenido la capacidad de reflexionar acerca de los hechos y que ha hecho una crítica y un análisis de las herramientas posibles para solucionarlo. Un ser humano preparado cognitiva y emocionalmente para enfrentarse a la cotidianidad de la escuela.

Para ello diariamente tomo decisiones en ocasiones equivocadas y en otras correctas. Lo importante es reconocer estas situaciones y aunque a veces utilizamos el sentido común para solucionar los dilemas, sería importante preservar una rutina o un hábito de reflexionar al final del día sobre las actividades realizadas, la experiencia que nos deja y el aprendizaje que se logró en los niños y los sentimientos que se dieron en el medio del aula.

EL PROBLEMA AL REVES

Lamentablemente términos de este tipo no sirven para abrir este proceso de indagación si no para concluir lo que ya se utilizan como categorías inoperantes que de explicación.

Pocos críticos de la práctica profesional negarían estas cosas pero solo algunas las tomaran como una fuente de indagación de la crisis del conocimiento y la preparación profesional.

Así no se dice que un practico que destaca que tiene ms conocimiento profesional que otro si no que tiene más sabiduría, talento, intuición y arte.

La cuestión de la relación entre la competencia en la práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés.

No deberíamos empezar por preguntar cómo hacer un mejor uso del conocimiento científico sino que podamos aprender a partir de un detenido examen del arte es decir de la competencia por la que en realidad los prácticos son capaces de manejar.

EL NIÑO DESARROLLO Y PROCESOS DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

El desarrollo y proceso de construcción del conocimiento del niño ya que con el conocimiento reflexión y aplicación de ellas en el que hacer educativo que nos atañe nos proporcionaran elementos que amplíen nuestra perspectiva en la participación activa de nuestros educandos a su vez hará que estos aprendan en una forma más afectiva.

El conocimiento que construye el sujeto va construyendo su propio conocimiento por medio de la asimilación y la acomodación para llegar a una adaptación.

En el conocimiento influyen factores ambientales, sociales, emocionales, la actitud y los valores también forman un aspecto muy importante.

El niño debe lograr ciertas competencias es decir debe ser competente para la vida competente para la existencia mixta dichas competencias que implican conocimientos habilidades actitudes y valores.

EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE

La práctica docente del profesor dotar de teoría métodos e instrumentos para redactar por lo que el primero de estos propósitos fundamentales es el que consiste en ofrecer espacios y actividades para que los alumnos articulen contenidos de manera oriental y vertical alrededor de problemática generadora en cada uno de los cursos es decir que exista la oportunidad de crear el conocimiento en una forma constructiva.

La comprensión de los estudiantes de la práctica docente en sus diferentes dimensiones y niveles dotándolos de elementos para diseñar proyectos innovadores que generan procesos de construcción y reducción de conocimientos en la escuela ya que la mayoría de los casos la comprensión de la práctica docente depende de algunas de las habilidades desarrolladas por cada persona para la formulación del conocimiento sea constante en el razonamiento de las actividades que permitan la fabricación o construcción de conocimiento.

ACTIVIDAD 3 TEMA: LA PRACTICA DOCENTE RESCATE E INNOVACION

La condición básica para la concienciación es que su agente sea un sujeto es decir un ser consiente la concienciación al igual que la educación es un proceso exclusivamente humano. Como seres consientes los hombres están no solo en el mundo sino con el mundo junto con otros hombres solo los hombres en tanto seres abiertos son capaces de llevar acabo la compleja operación de transformar el mundo con su acción y simultáneamente captar y expresar la realidad del mundo en su lenguaje creativo.

El proceso de concienciación no puede basarse en ninguna de estas explicaciones defectuosas de las relaciones hombres-mundo la concienciación es viable solo porque la conciencia de los hombres aunque condicionada puede reconocer que lo está.

Esta dimensión critica de la conciencia da cuenta de las metas de los hombres que asignan a sus aspectos de la transformación de la realidad.

Dado de que son capaces de establecer metas solo los hombres son capaces de concebir el resultado de sus acciones aun antes de iniciar la acción propuesta. Es cierto que la conciencia es imposible sin el mundo que la constituye es igualmente cierto este mundo es imposible si el mundo en si al construir la conciencia no se convierte en objeto de su reflexión crítica.

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