Análisis de EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Análisis de EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

El presente reporte pretende informar los resultados arrojados durante la prueba diagnóstica aplicada al grupo de 5°B, de la Escuela Primaria Profra. Columba Rivera, el cual está a cargo de la profesora Profra. Blanca Margarita Olozagaste Figueroa, el grupo compuesto por 38 alumnos, 19 niños y 19 niñas. Los cuales tienes las siguientes características;  la mayoría de ellos tienen 10 años de edad, son alumnos regulares con características similares, acordes a su nivel y desarrollo cognitivo, son inquietos, distraídos, desordenados, falta de responsabilidad y compromiso, dentro de sus intereses están principalmente el deporte, la televisión, los juegos, algunos de ellos tienen el apoyo de sus padres, otros carecen de ella parcial o totalmente.

Todas estas características son un factor a tomar en cuenta para que la evaluación sea más acertada. Durante la segunda semana de clases se realizó una evaluación diagnóstica con la finalidad de medir: 

a. Si los alumnos poseen las habilidades y competencias necesarias para continuar en su paso por la primaria. 

b. En qué grado los alumnos están cognitivamente maduros para lograr los objetivos planteados en este curos así como si posee los conocimientos, habilidades, destrezas, etc.

c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso. Para realizar la evaluación más a fondo, se dividió en varios aspectos a observar.

Desarrollo cognitivo

“De los ocho a los once años los niños, los niños pasan por un periodo intermedio que cambia y oscila entre el impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la organización  y de la adaptación social, ambos niveles de respuesta se arraigan en el aprendizaje y requieren ser tenidos en cuenta en el plan de estudios” ¿Cómo aprenden los niños?. Según se ha citado  los alumnos se encuentran en un periodo de cambio, en el cual están aprendiendo a organizar y adaptarse socialmente esto se ve reflejado a la hora de llevar a cabo actividades en las que interactúan con otros grupos ya que los alumnos dejan ver que aún no han concluido ese periodo por lo que hay ciertas inconsistencias a la hora de adaptarse socialmente a circunstancias que se dan dentro de la escuela cuando interactúan con niños de otros grados.

Aprenden a través de las experiencias que adquieren al realizar distintas actividades,  un ejemplo de esto sería las competencias que  desarrollan cuando los educandos elaboran exposiciones, maquetas, poemas, diversos escritos de la misma manera mediante el acercamiento a fenómenos naturales emitiendo juicios de los mismos  mediante la experimentación.

Como menciona la autora Dorothy Cohen “Surge la capacidad de enfrentarse a muchas variables de forma simultánea” pp. 262, esto es evidente al realizar  actividades que engloban conocimientos sobre varias asignaturas por ejemplo: en la asignatura de historia al trabajar temas en los que es  necesario  interpretar  mapas históricos los alumnos utilizan conocimientos sobre el campo de geografía, de igual forma introducen conocimientos matemáticos al interpretar los números romanos que indican los siglos en la línea del tiempo dentro de dichos mapas. Cabe agregar que aunque la capacidad para comprender ideas y conceptos se ha desarrollado aún se les dificultan las abstracciones que son ajenas a su experiencia o no las logran comprender por analogía.

Tres  de los treinta y ocho alumnos tienen necesidades educativas especiales, estos casos  son atendidos uno en un psicólogo particular y los otros dos aún no han sido canalizados. Cinco educandos del total del grupo muestran rezago educativo, dicho lo anterior es de suma importancia  hacer adecuaciones en la planeación del aprendizaje e implementar estrategias que favorezcan el pleno desarrollo de niños con rezago y necesidades educativas especiales.

Desarrollo socio afectivo.

Dentro del salón de clases los alumnos interactúan con sus semejantes de manera respetuosa, especialmente las niñas ya que muestran  disciplina dentro y fuera del espacio educativo, las faltas de respeto no son algo común en el  aula se dan de manera esporádica y aislada, asimismo el trato  alumno-docente es  cordial, los niños siguen indicaciones al realizar las actividades propuestas además respetan  las normas establecidas en el salón de clases.

El trabajo colaborativo muestra resultados favorables en el grupo, especialmente al realizar experimentos o al trabajar con la asignatura de matemáticas pues al realizar  las actividades  con un  compañero los alumnos se sienten reconfortados  esto les da mayor  confianza al momento de desarrollar   cada una las sesiones ofertadas dentro de las secuencia didáctica.

Desarrollo psicomotor.

El nivel de los alumnos en este apartado se caracteriza por una mayor organización y control en las acciones motoras que realizan, algunos ejemplos de esto podrían ser cuando los niños juegan  futbol, patinan o realizan ejercicios en los que involucran el equilibrio, dicho de esta manera el cerebro y el sistema nervioso  alcanza su madurez fisiológica que les permite ejecutar destrezas más complejas como por ejemplo jugar futbol americano o soccer siguiendo las reglas  de los mismos esto en el caso de los niños). En el caso de las niñas su motricidad fina se muestra al realizar labores como colorear o escribir, la calidad de los trabajos que presentan mejoró notablemente a consecuencia de lo anteriormente planteado.

Relación alumno-alumno

La relación entre  ellos es buena, existe buen compañerismo en general. Dos niños del grupo son de ingreso reciente, pero muestran que la adaptación al contexto escolar ha sido fácil. Sin embargo hay otro niño que manifiesta inseguridad en relación a algunos de sus compañeros, ya que por su aspecto físico (más alto y  grande) y a su bajo nivel cognitivo, estos les hacen burla o lo molestan a la hora de trabajar. Suelen separarse los niños de las niñas, para realizar actividades en el aula, o en los recreos.

ANALISIS DEL EXAMEN DIAGNOSTICO.

A continuación se muestra, el promedio de los resultados arrojados por el instrumento de diagnóstico, dicha evaluación nos muestra que en la asignatura de Español el grupo obtuvo un promedio de 6.1, de la misma manera en la asignatura de Matemáticas el promedio fue de 5.9.

[pic 2]

Para facilitar el análisis de la información del examen diagnóstico se elaboro un semáforo ya que si bien es cierto se pudiera evaluar de manera cualitativa para obtener un análisis más específico se categorizo y se evaluó de manera cuantitativa como se muestra a continuación:

SEMAFORO DE LA ASIGNATURA ESPAÑOL[pic 3]

[pic 4]

El examen contemplaba una lectura de comprensión con algunas preguntas en torno a la misma, la gráfica anterior muestra que solo el 4% de los estudiantes comprenden lo que leen ya que respondieron sin error a todas las preguntas relacionadas con dicho tema, el 2.5% no comprenda nada de lo que leen ya que no respondió a ninguna de la preguntas de manera asertiva, estos tres pequeños que se encuentran en esta situación son niños que enfrentan barreras para el aprendizaje y no han tenido la atención necesaria, ya que solo uno de ellos esta diagnosticado y se asiste con regularidad a terapias pero en los tres casos tienen una situación severa de rezago académica, lo cual desencadenara una situación poco favorable para ellos. Y el 32.8% se encuentran en procesos de la compresión lectora, es de suma importancia esta situación ya que  si no se logra la comprensión de lo que se lee difícilmente podrán adquirir los aprendizajes esperados previstos para este ciclo escolar.

La falta de comprensión de la lectura es una de las grandes dificultades que tienen los estudiantes. En muchas de las ocasiones no entienden lo que lee porque las lecturas no les son llamativas, porque no les gusta leer y por la falta de motivación.

Un buen número de  alumnos no saben leer pues se dedican a reproducir de manera mecánica las ideas impresas en un libro y dan la apariencia de querer terminar lo más rápido posible sin interesarse en la comprensión del mismo. “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

• el lector activo es el que procesa y examina el texto

• objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

• interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector).

Sin embargo los estudiantes leen nada más por leer cabe señalar que así como hay quienes leen mucho y comprenden poco, existen otros que leen poco y entienden mucho.  El leer también es meterse en la lectura y sentirse el protagonista de lo que se está leyendo haciéndose, participe del contenido. Logrando así una mayor retención y un mayor aprendizaje de la lectura. De esta forma se logra un aprendizaje duradero y aplicable para la vida. Pero si el alumno no entiende lo que lee no puede haber una preparación para los exámenes, ya que para estudiar se necesita leer, analizar, reflexionar y comprender  los conceptos que estén estudiando.  

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