Apprenduzaje motor

L APRENDIZAJE MOTOR

1º GENERALIDADES

Hay varios autores que definen el aprendizaje motor de la siguiente manera:

SINGER es el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse

FLEISMMAN Y GAGNE el aprendizaje es el proceso neuronal interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento y que no es debido ni al crecimiento vegetativo ni a la fatiga.

El aprendizaje es el cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relación con la experiencia y que se excluye todo lo que sea debido a la maduración o a una alteración o defecto de algún órgano.

El concepto habilidad (barbara KNAPP): habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía.

toda habilidad es aprendida

todo lo que aprendemos no resulta una habilidad

la habilidad motriz en muchos casos se emplea en lugar de destreza motriz, aunque destreza se refiere a una habilidad motriz que se realiza con las manos.

Tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física. Es decir, los profesores, entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.

Es muy importante que sepamos diferenciar, analizar las diferentes tareas que podemos proponer a nuestros alumnos. Hay muchas formas de analizar nuestras tareas motrices:

según la participación global:

. global tareas que emplean un gran numero de músculos

. finas implican pocos grupos musculares

según el grado de regulación del movimiento:

. autorregulados durante la marcha vamos regulando la tarea

. regulación externa que no podemos regular sobre la marcha. Ejem: tirar un dardo

según la duración de los movimientos:

. discretos lanzar peso

. continuos correr

. seriados carrera de 100m vallas

según la disponibilidad del feedback:

. feedback mayor o externo u remate de voleibol, tenemos mucha información externa de la realización de la tarea

. feedback menor o interno botar un balón, no hay una consecuencia que nos da una información sino que la información la obtenemos de las sensaciones producidas en nuestro organismo.

según el grado de participación:

. alto con gran contenido perceptivo- cognoscitivo. Ejem: jugar a un deporte

. bajo con bajo contenido perceptivo- cognoscitivo. Ejem: remar.

Según J.P. FAMAUSE se pueden clasificar las tareas motrices, dentro del ámbito educativo, en función de tres dimensiones determinadas:

en función de los objetivos que pueden ser claros o pueden ser específicos.

La dimensión material el material puede estar dispuesto o bien puede estar distribuido al azar.

La modalidad de acción puede ser especifica o no especifica

Combinando estas tres dimensiones, objetivos, material y modalidad de acción define a las tareas motrices como:

tareas definidas cuadro 1

tareas semidefinidas cuadros 2,3,4,5

tareas definidas cuadro 7

Modelos de aprendizaje

Modelo conductual

Tiene su origen en los principios del aprendizaje clásico y del instrumental u operante. Se basa en asociaciones de estímulos y respuestas; por un lado tendríamos la conversión de un estimulo condicionado a través de la asociación de un estimulo incondicionado ( aprendizaje clásico), y por otro parte tenemos otro principio que es el de el aumento de emisión de respuesta a causa de un reforzador.

Este modelo esta superado aunque muchos de sus principios se mantienen vigentes. Este modelo no considera al sujeto, todo el valor lo pone en la entrada y en la salida o respuesta.

Modelo de la teoría de la información

Este modelo va a defender que en cualquier caso se produce un procesamiento dentro del sujeto y por tanto da mucha importancia a los procesos que tienen lugar dentro del sujeto, no se va a fijar en la respuesta sino en los procesos intermedios de estimulo y respuesta.

Muchas teorías se han construido en torno a estas ideas como la teoría cibernética ( Wiener) y la teoría del circuito cerrado (Adams).

En definitiva estas teorías se van a centrar en un principio fundamental que es el feedback o retroalimentacion, es decir, que el control del organismo y también del aprendizaje tiene lugar en base a diferentes circuitos de feedback.

Hablando de feedback podemos decir que existen diferentes tipos:

Podemos diferenciarlo según venga la información:

. Intrínseco o interno es el producido por la respuesta en el propio sujeto

. Extrínseco o externo (aumentado) cuando su origen es ajeno al sujeto

En función del tiempo que tarde en llegar el feedback:

. Inmediato cuando no hay demora ninguna en la recepción

. Diferido cuando hay una cierta demora

. Automático cuando tiene lugar siempre

En función del órgano que recibe la información:

. Exteroceptivo cuando la información entra por un órgano de los sentidos externos (vista, oído, olfato, gusto...)

. Interoceptivo la informacion es realizada por un organo interno

. Propioceptivo la informacion es recibida por receptores situados en las articulaciones.

Analisis de una tarea motriz ( MARTENIUK )

Mecanismo de percepcion

Este mecanismo lo que hace es identificar e integrar los datos sensoriales que proceden del entorno y tambien del propio sujeto, es evidente que este mecanismo tendra una mayor o menor dificultad en funcion de las caracteristicas de la tarea motriz, es decir, las tareas motices que nosotros pongamos a nuestros alumnos le van a resultar mas o menos dificiles en funcion de este mecanismo de percepcion.

Siguiendo una recopilacion de BARBARA KNAPP vamos a estudiar las condiciones que tiene el entorno donde se realiza la tarea:

Mecanismo de decisión

Hace referencia al proceso de decisión interno que tiene lugar antes de ejecutar cualquier tarea motora, proceso que no siempre es consciente y que fundamentalmente en él se plantea cual es el problema y las posibles soluciones al mismo problema.

Nuestro alumno debe entender cual es el problema que le planteamos y para que sea posible es necesario que tenga la suficiente capacidad, pero también es necesario que nuestro planteamiento sea el adecuado sobre todo realizando los términos y recursos adecuados.

La complejidad de las tareas motrices va atener mucho que ver con la dificultad que entraña el mecanismo de decisión.

Mecanismo de ejecución

Es el encargado de la realización del movimiento, de este mecanismo depende que el resultado este de acuerdo con el propósito de la tarea motriz.

Hasta hace poco los profesores solo tenían en cuenta este mecanismo. No solo podemos fijarnos en la dificultad de ejecución sino en la dificultad de percepción y decisión.

Tiene este mecanismo dos partes muy diferenciadas:

. Componente cualitativo esta relacionado con la coordinación neuromuscular o básicamente de habilidades y destrezas básicas.

. Componente cuantitativo lo que relacionamos de manera directa con la condición física.

2º FACTORES DEL APRENDIZAJE MOTOR

Los que dependen de la tarea y el entorno

Si nosotros pedimos a nuestros alumnos que realicen mas de una tarea simultáneamente estamos incrementando la complejidad de lo que les pedimos. Cuando ocurra esto tenemos que tener en cuenta que los alumnos deben estar familiarizados con una de las tareas.

Los que dependen de los métodos de adquisición

Consejos e instrucción técnica

Es más rápido y eficaz enseñar dando consejos e instrucción técnica. No quiere decir esto que siempre tengamos que darlo. Dependiendo de diferentes objetivos nos puede interesar no dar ningún consejo a los alumnos.

Medios a utilizar:

Visuales pueden ser de un modelo perfecto o de ellos mismos realizando las ejecuciones, este ultimo resulta altamente eficaz pero se utiliza poco.

Asistencia manual es proporcionar a los alumnos sensaciones de tipo kinestesico. La experiencia demuestra que no podemos abusar de este tipo de ayuda debido al tiempo y porque mucha gente mal interpreta algunas situaciones. Las ayudas manuales solo podemos dárselas a aquellos con verdaderas dificultades.

La orientación oral debemos saber que tenemos que decir. Es bueno al comienzo de una actividad explicar el objetivo general y luego ir haciendo puntuaciones orales. Hay que tener cuidado con las exageraciones que solemos tender especialmente si los niños son muy pequeños.

Conocimiento del resultado

Para que una persona pueda conseguir sus objetivos necesita estar informada de lo que hace.

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