DISEÑO EDITORIAL Y DE PORTADA
Cristian WoodbineEnsayo23 de Julio de 2021
47.193 Palabras (189 Páginas)103 Visitas
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L A F O R M A C I Ó N E N C I E N C I A S
Encrucijada: Cultura y Modelo Pedagógico
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Carlos M. García G.
[pic 3]
D I R E C T O R I O[pic 4]
[pic 5]
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO
Mtro. Alberto Diosdado
Secretario de Educación
CONSEJO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL ESTADO DE GUANAJUATO
Dr. Pedro Luis López De Alba
Director General
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
Dr. Arturo Lara López
Rector
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
Dr. Juan Manuel Cabrera Sixtos
Director
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
Mtro. Héctor Ernesto Ruiz Esparza Murillo
Director[pic 6]
[pic 7]
DISEÑO EDITORIAL Y DE PORTADA
LDG Jaime Romero Baltazar jromerob@yahoo.com
ISBN 978-968-864-495-9
El cuidado de la presente edición es- tuvo a cargo de los autores.
Se imprimieron 1000 ejemplares
Guanajuato, Gto. Noviembre de 2007
EQUIPO COORDINADOR
Rocio Ramírez Ramírez
Directora de Proyectos Especiales
CONCYTEG
[pic 8]Araceli Cruz Martín del Campo Subsecretaria para el Desarrollo Educativo[pic 9]
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Carmen Cano Canchola INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN EN BIOLOGÍA EXPERIMENTAL
Francisco Mirabal Garcia CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICAS
Julio César Villagómez Castro INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN EN BIOLOGÍA EXPERIMENTAL
Victor Manuel Mejía Cobos FACULTAD DE QUÍMICA
[pic 10]Gilberto Marrufo Quirino CENTRO DE INVESTIGACIÓNES EN MATEMÁTICAS
Gerardo Zavala Guzmán UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
[pic 11]Godfrey Guillaumin FACULTAD DE FILOSOFÍA[pic 12]
Carlos Manuel García González INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN
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PRÓLOGO[pic 14]
ADVERTENCIA AL LECTOR
Rodrigo García de la Sienra
Í N D I C E
[pic 15]5
PRIMERA PARTE
CAPÍTULO 1. LA FORMACIÓN EN CIENCIAS
Carlos M. García G. Presentación
¿Por qué formarnos hoy en el espíritu científico?
Perspectiva
La enseñanza convencional y otros obstáculos para la formación
científica
Bibliografía
CAPÍTULO 2. ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
S. Lizette Ramos de R., comentarios Carlos M. García G.
¿Qué ha sucedido después de cincuenta años de orientaciones para la
enseñanza de las Ciencias?
La materia prima para enseñar a aprender ciencias naturales: de las Ideas Previas al cambio conceptual
Bibliografía
SEGUNDA PARTE
CAPÍTULO 3. ESTUDIOS Y PERSPECTIVAS SOBRE LA FORMACIÓN EN CIENCIAS
[pic 16] Carlos M. García G., S. Lizette Ramos de R.
Presentación
La cultura formativa: una hipótesis alterna en la relación teoría práctica de los futuros docentes de Ciencias Naturales
Bibliografía
CAPÍTULO 4. MODELOS PEDAGÓGICOS Y ENCRUCIJADA CULTURAL
El diplomado: Aprendiendo Ciencias, una evaluación de los resultados Carlos M. García G., S. Jovana Sixtos G.,
El Taller de ciencias con sensores: un reporte técnico Carlos M. García G., A. Margarita Vargas B Bibliografía
Un balance provisional
ANEXO 1. Directorio de investigadores e instituciones
11
13
15
24
29
31
33
38
46
49
51
53
77
81
83
116
125
127
P R Ó L O G O[pic 17]
A D V E R T E N C I A A L L E C T O R
[pic 18]
Rodrigo García de la Sienra
[pic 19]El texto que aquí se pre- senta tiene como fundamento la implementación, en el terreno de las ciencias sociales aplicadas a la educación, de un dispositivo analíti- co que más bien parecería provenir del psicoanálisis. Pues, si bien este trabajo puede ser considerado como un “diagnóstico”, éste no se refie- re simplemente a la cuantificación de la distancia que separa a nuestra realidad de un “deber ser” —aquello en lo que, de manera refleja, tra- ducimos comúnmente la evaluación educativa—, ni a las “estrategias” que, correlativamente, vendrían a colmar a base de remiendos —tam- bién cuantitativos— el abismo que nos separa de los resultados espera- dos.[pic 20]
Sin dejar de lado ese tipo de pará- metro o referencia, esta investiga- ción evita la “huida hacia delante” en la que consisten las “soluciones” cuya naturaleza se expresa siempre mediante metáforas progresivas, y más bien intenta describir cómo, las más de las veces, esas mismas “innovaciones” no son sino un anu- damiento suplementario del hilo cuyo cabo perdimos en el bosque de nuestros fracasos. Frente a los eu- femismos como “el mucho camino que tenemos por recorrer”, o inclu- so como la noción misma de “rezago educativo”, que hacen de la forma- ción un proceso lineal, unidimen- sional y progresivo, y de nuestras carencias, la imagen de un simple retraso métricamente cuantificable sobre una senda única. Los autores de este volumen proponen estudiar nuestra carencia y frustración como si se tratara de la formación, pero[pic 21]
de un síntoma: el diagnóstico es, claramente, de carácter clínico.
[pic 22]Aquí diagnóstico no quiere decir “juicio”, sino confrontación con lo real; por lo que cabe precisar que lo real no debe ser entendido como un mundo “objetivo”, inamovible, sino como un universo de sentido
[pic 23]—si bien animado por prácticas pal- pables que permanecen sin nombre y, las más de las veces, sin rostro. El diagnóstico es el intento por nombrar lo real que nos aflige: ese proceso que ciertamente puede ser pensado como un transcurrir sobre un camino, pero no progresiva, sino recursivamente; como un transcur- so que, como testimonian los re- gistros etnográficos en los que se apoya este texto, está minado, no sólo con silenciamientos, sino tam- bién con palabras y gestos que aca- llan, que bloquean ese singular tipo de energía que genera la ruptura, la duda, la reformulación: es decir tanto la modificación de la estruc- tura cognitiva como la disposición a la modificación estructural. Pues tal es, sugieren los autores, el im- pulso afectivo-intelectual que da lugar a esa práctica que llamamos “ciencia”, y, consecuentemente, a su aprendizaje efectivo, el cual se da necesariamente mediante la ex- periencia.
La pregunta-síntoma que condu- ce la investigación es: ¿Por qué el campo de la formación científica en México da frutos tan magros? Cuestionamiento que no cede ante el movimiento reflejo de la res- puesta-estrategia, que en realidad no es sino la perpetuación de la estructura, y al mismo tiempo la
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN
obliteración del problema en tan- to realidad nombrada-nombrable (“forclusión”, diría Lacan). Por lo contrario, lo que aquí se propone es un despliegue analítico, la ela- boración de una etnografía que se inserta en la intimidad de los es- pacios y de los gestos formativos, para señalar los intersticios, las fisuras por las que, bajo el peso de las prácticas pedagógicas insti- tuidas, se escapa la posibilidad de generar problemas, dudas y recti- ficaciones correspondientes a una racionalidad no menos cotidiana que científica.
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