El ejercicio de la libertas
Enviado por poolitikon • 19 de Septiembre de 2018 • Apuntes • 1.247 Palabras (5 Páginas) • 322 Visitas
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN | |||
INSTITUCIÓN: UEMSTIS | |||
PLANTEL No: ACADÉMIA NACIONAL | NOMBRE DEL PLANTEL: | ||
C.C.T.: | DOCENTE: Ramona Liliana Ruíz Hernández (Campeche); María Silvia Ornelas Rodriguez (Aguascalientes); Natalia Nelda Campos González (Nuevo León); María del pilar Torres Guevara (Morelos); Abel Hurbe Enríquez (Oaxaca); Luis Enrique Verduzco Ramos (Colima)¸Josefa Araceli González Chávez (Edo. de México). | ||
ASIGNATURA: ÉTICA | CICLO ESCOLAR: AGOSTO2018-FEBRERO 2019. | SEMESTRE: 3° | FECHA: 21 de junio 2018 |
TIEMPO PROGRAMADO: 20 (5 SEMANAS) | |||
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO | |||
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales. | |||
APRENDIZAJE CLAVE | |||
EJE: Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y otros. Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros | COMPONENTE: Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad. Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad | CONTENIDO CENTRAL: El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones interpersonales. El cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad. | |
CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Quién decide la manera en que me relaciono con otras personas? La autonomía y la heteronomía al decidir cómo relacionarse. • Cuando me relaciono con otras personas, ¿qué pesa más: la razón o las emociones? El manejo de las emociones en las interacciones humanas. ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? La influencia de las circunstancias en las interacciones humanas. SEXUALIDAD; ¿En qué circunstancias el ejercicio de mi sexualidad puede dañar a otros? La autodeterminación en una interacción sexual. • ¿Merezco decidir cómo y cuándo tener hijos? La reproducción como una decisión. ¿Hay formas de vivir la sexualidad que me hagan mejor o peor? Diversidad de género y orientación sexual. | |||
APRENDIZAJE ESPERADO: • Identifica la libertad y el respeto como principios éticos fundamentales en las relaciones interpersonales. • Diferencia entre elección autónoma y una heterónoma al relacionarse con los demás. Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de vida al incorporar prácticas realizadas en clase y resultados de ellas, relativas al ejercicio de su libertad frente al respeto a los demás en las relaciones interpersonales. . SEXUALIDAD: • Valora las finalidades y consecuencias de una decisión referente a la sexualidad. • Fundamenta el cuidado de sí y del otro frente a controversias sobre sexualidad. Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de vida al incorporar prácticas realizadas en clase y resultados de ellas, relativas al cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad | |||
PRODUCTO ESPERADO: Guion y escenificación de una relación interpersonal. En la dramatización se debe: a) Responder las siguientes preguntas: ¿Quién decide la manera en que uno se relaciona con otras personas? ¿Qué pesa más en la relación con otras personas: la razón o las emociones? ¿Se puede apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? b) Mostrar claramente la estructura de los argumentos que emplean los personajes. c) Los personajes deben tener posturas diferentes SEXUALIDAD: • Informe escrito en el que se identifican los principios éticos que se confrontan en un dilema relacionado con el placer sexual, la reproducción o la orientación sexual. En el escrito también debe presentarse la defensa de una postura frente al dilema. Se deben ofrecer argumentos para sostener uno de esos principios. • Presentación ante el grupo de tres informes para su análisis. • Modificación del propio proyecto de vida. | |||
COMPETENCIAS GENÉRICAS: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa de manera efectiva en equipos diversos. | |||
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonOmía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. | |||
REFORZAMIENTO | % DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO: | ||
TRANSVERSALIDAD CON: | LÓGICA, LEO y E, BIOLOGÍA. | ||
INTERDISCIPLINARIEDAD CON: | BIOLOGÍA. |
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE | ||||||
APERTURA | ||||||
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA | ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE | EVIDENCIA DE APRENDIZAJE | TIPO DE EVALUACIÓN | FORMA DE EVALUAR | INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN | TIEMPO |
(PRIMERA CLASE). Presentación y encuadre del curso. Aplicación de test, para identificar estilos de aprendizaje. (SEGUNDA CLASE) Evaluación diagnóstica a través de un cuestionario dirigido para identificar conceptos como ética, libertad, autonomía, heteronomía, respeto, responsabilidad, sexualidad y tolerancia | El alumno contesta las siguientes preguntas. ¿Estás de acuerdo con las reglas de la escuela y de tu casa? (moral) ¿Qué opinas del maltrato a los animales? (Ética) ¿El grafiti representa para ti una invasión en una propiedad ajena o es una manifestación artística? (libertad) ¿Qué pasaría si no hubiera semáforos? (Heteronomía) ¿En el siguiente caso qué harías? (autonomía) Tu amiga te está contando, un problema personal Estas platicando ¿qué harías?:
¿De qué manera Colaboras en las labores de tu casa? (responsabilidad) ¿Qué le aconsejerías a alguien de tu edad si quiere tener relaciones sexuales? (sexualidad). Qué opinas de las siguientes expresiones:
| Cuestionario | Diagnóstica | Guía de observación | 1 hora 1 hora | |
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE | ||||||
DESARROLLO | ||||||
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA | ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE | EVIDENCIA DE APRENDIZAJE | TIPO DE EVALUACIÓN | FORMA DE EVALUAR | INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN | TIEMPO |
Retroalimentar de los conceptos; de ética, moral, libertad, autonomía, heteronomía, respeto, responsabilidad, sexualidad y tolerancia. El docente presenta las definiciones de los conceptos antes mencionados. | Escucha atentamente las precisiones del y la docente. | Fotos de la actividad | Diagnóstica | 1 hora | ||
El docente facilita el texto los “Enredos de Luis y Miriam” (tomados de la plataforma de Humanidades de COSDAC) | Los estudiantes leen en forma individual el texto | Texto impreso (COSDAC) | Formativa | Coevaluación | Hojas resueltas de ejercicios | 2 horas |
El docente indica los alumnos formen equipos de seis integrantes | Los alumnos forman sus equipos y elaboran un Guión con los posibles finales del texto. | Guión escrito | Formativa | Coevaluación Heteroevaluación | Rúbrica | 2 horas |
El docente solicita a los alumnos traer material para la siguiente sesión (vestimenta) para que escenifiquen sus personajes | Los alumnos escenifican el guión previamente escrito. | Escenificación de la dramatización | Formativa | Coevaluación Heteroevaluación | Guía de observación | 2 horas |
El docente organiza a los estudiantes en plenaria | Los estudiantes en plenaria expresan sus opiniones y toman nota de los demás. Y hacen una reflexión personal sobre las presentaciones. | Apuntes o notas | 1 hora | |||
El docente entrega las hojas de ejercicios finales del texto antes mencionado (tomados de la plataforma de Humanidades de COSDAC) | El alumno resuelve de manera individual los ejercicios proporcionados por el docente | Hojas de Ejercicios (COSDAC) resueltos impresos | Formativa | Coevaluación Heteroevaluación | Lista de cotejo | 1 hora |
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