Enseñanza De La Química
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Nº 364 ■ EDUCACIÓN EN CIENCIAS QUÍMICAS 2011 Año Internacional de la Química
RESUmEN
E n presente trabajo se exponen las ideas
principales de los panelistas Dra. Diana
Bekerman, Esp. Sonia Laborde y Dr. Héctor
Odetti, expresadas en la Mesa Redonda del
área Educación Química, durante el XXVIII
Congreso de la Asociación Química, llevado
a cabo en la Universidad de Lanús, entre el
13 y el 16 de Setiembre de 2010.
El artículo muestra que el “sentido común”
que guía a los docentes universitarios ex-
pertos en sus disciplinas científicas cuando
generan los currículos no incluye datos
provenientes de investigaciones educativas.
Este hecho, por un lado resulta paradójico,
por tratarse de expertos científicos, y, por
otro, pone en evidencia una necesaria re-
flexión y auto conciencia sobre el cúmulo
de prejuicios que subyacen a la toma de
decisiones educativas, las cuales, indefecti-
blemente, determinan qué significa “ense-
ñar Química” en los niveles universitarios y
pre-universitarios.
El presente trabajo surge a partir de los
interesantísimos aportes de los panelistas
Dra. Diana Bekerman, Esp. Sonia Laborde
y Dr. Héctor Odetti expresados en la Mesa
Redonda del área Educación Química, du-
rante el XXVIII Congreso de la Asociación
Química, llevado a cabo en la Universidad
de Lanús, entre el 13 y el 16 de Setiembre
de 2010. A continuación, presentamos los
puntos centrales que expuso cada autor.
DRA. LyDIA GALAGOVSky: EL “SENTIDO
COmúN” NO ALCANZA PARA COm-
PRENDER LOS PROBLEmAS ACUCIANTES
EN LA ENSEñANZA DE LA QUÍmICA:
La realidad educativa a nivel nacional
muestra que la mayor parte de los docentes
de Química de los primeros años del nivel
universitario se quejan de la merma en la
eficiencia del aprendizaje que detectan en
las jóvenes generaciones de estudiantes. Sin
embargo, pocos de ellos intentan bucear
en miradas pedagógicas y didácticas para
encontrar respuestas a esta situación y
sostienen representaciones sociales [1] que
refuerzan sus creencias sobre búsqueda de
causas en las condiciones de los estudiantes,
y no en las acciones propias. Como ejemplos
de este tipo de ideas podemos mencionar
afirmaciones tales como:
“La Química es una sola; la que se dicta.
Yo la enseño “toda”, y que los estudiantes
de las diferentes carreras –Medicina, Bio-
química, Ingenierías, etc.– tomen lo que
necesitan.”
“La Química que enseñamos es la mejor,
pues así se enseña en otras partes del mun-
do. Nosotros usamos textos que se usan en
universidades del primer mundo.”
“Los docentes con título máximo y con mu-
chos años de investigación en Química (los
científicos) son los expertos más indicados
para decidir qué se debe enseñar y qué no;
y cómo hacerlo.”
La falta de investigación educativa en ámbi-
tos locales hace que no podamos demostrar
fehacientemente si una mejor formación
Enseñanza de la química vs.
investigación en enseñanza
de la química: ¿divorcio,
convivencia...o qué?
Dra. Diana Bekerman 1,2 ; Dra. Lydia Galagovsky 2,3* ,
Lic. Esp. Sonia Laborde 4 ; Dr. Héctor Odetti 2,5
1 Cátedra de Química, Ciclo Básico Común, sede
Montes de Oca (Universidad de Buenos Aires);
Grupo de Investigación en Aprendizaje y Ense-
ñanza de las Ciencias Naturales y la Química
(AQA y FCEN, UBA).Email: dianabekerman@
gmail.com
2 División Educación, Asociación Química Argen-
tina. lyrgala@qo.fcen.uba.ar
3 Centro de Formación e Investigación en En-
señanza de las Ciencias. Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales,UBA
4 Cátedra
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