Estrategias Metodologicas

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA

“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.

Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando

Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.

Enseñar exige saber escuchar”.

Paulo Freire.

Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y

recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes

capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la

utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas

áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes

significativos. Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a

observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por

sí mismos.

Para que una institución pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es conveniente

que sus estrategias de enseñanza sean continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias

y necesidades de la comunidad donde esté ubicada.

Existen varias estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. En la guía

desarrollamos algunas, como resolución de problemas, actividades lúdicas y modelaje. Las

cuales están desarrolladas con la preocupación de proponer el uso de recursos variados que

permitan atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes, además de

incidir en aspectos tales como:

• Potenciar una actitud activa.

• Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.

• Debatir con los colegas.

• Compartir el conocimiento con el grupo.

• Fomentar la iniciativa y la toma de decisión.

• Trabajo en equipo.Blog de Formación Inicial Docente 2

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/

1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Desde una perspectiva histórica la resolución de problemas ha sido siempre el motor que ha

impulsado el desarrollo de la matemática. Pero, este papel clave de los problemas no se traduce,

en general, como la actividad principal en las sesiones de aprendizaje de matemática de

nuestros institutos como eje del desarrollo del currículo.

En los primeros años de la década de los años 80 del siglo XX, el NTCM de los Estados Unidos de

Norte América hizo algunas recomendaciones sobre la enseñanza de la matemática, las que

tuvieron una gran repercusión en todo el mundo. La primera de esas recomendaciones decía:

“El Consejo Nacional de Profesores de Matemática recomienda que en los años 80 la

Resolución de Problemas sea el principal objetivo de la enseñanza de matemática en

las escuelas”.

A partir de la publicación de esas recomendaciones, hasta hoy, la mayoría de los congresos,

cursos y seminarios, tanto nacionales como internacionales, vienen dando una importancia muy

grande a este tema en todos los niveles de la enseñanza.

La compleja evolución de la historia de esta ciencia muestra que el conocimiento matemático

fue construido como respuesta a preguntas que fueron transformadas en muchos problemas

provenientes de diferentes orígenes y contextos; tales como problemas de orden práctico,

problemas vinculados a otras ciencias y también problemas de investigación internos a la propia

matemática. De este modo se puede decir que la actividad de resolución de problemas ha sido el

centro de la elaboración del conocimiento matemático generando la convicción

...