GEOGRAFÍA CRÍTICA

GEOGRAFÍA CRÍTICA Y CONOCIMIENTO SOCIAL: DEMANDAS DE UNA GEOGRAFÍA ESCOLAR RENOVADA

ELSA AMANDA RODRÍGUEZ DE MORENO

NUBIA MORENO LACHE

ALEXANDER CELY RODRÍGUEZ

Los programas, aunque cambian de contenidos, no han cambiado en lo esencial puesto que se sigue enseñando una geografía fragmentada (geografía física, geografía humana, geografía política, geografía económica,) que analiza objetos, incluso la población es un objeto más, que permanece neutral desde el punto de vista ideológico, aunque hay un gran desarrollo tecnológico y los sistemas de información geográfica se han popularizado y se tiene fácil acceso a los juegos interactivos que permiten construir ciudades y percibir relaciones espaciales complejas.

La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales debe estar orientada hacia la formación de actitudes y procedimientos en los estudiantes de tal forma que cada uno de ellos identifique, de manera autónoma y responsable, la comprensión del mundo que les rodea. Para comprender el mundo es necesario desarrollar capacidades para: analizar, percibir, enjuiciar, valorar, manejar información, asumir posición, hacer preguntas sobre el progreso, obtener y relacionar información de diferentes fuentes. Para comprender el mundo es necesario desarrollar capacidades para: analizar, percibir, enjuiciar, valorar, manejar información, asumir posición, hacer preguntas sobre el progreso, obtener y relacionar información de diferentes fuentes. Existen además dos dimensiones importantes: La estructura mental y ciertas operaciones mentales específicas.

Por otra parte el discurso dialógico de autores como Freire, hace relación a dos de las principales características del pensamiento y la acción crítica para el cambio social. De una parte se defiende de manera clara y radical el objetivo de igualdad y por otra se apoya decididamente los movimientos y manifestaciones sociales que promuevan la igualdad. Estos dos aspectos permiten desarrollar alternativas transformadoras a la educación en la sociedad de la información la cual contempla:

1. Comprender los límites estructurales como una opción para determinar nuestra acción individual y colectiva;

2. Apuntar a la construcción de una visión de cambio social que incluye tanto los fenómenos de reproducción como de resistencia y transformación superando las limitantes del estructuralismo, por ello la teoría de la acción comunicativa se convierte en una concepción crítica de la sociedad y su transformación;

3. Potencia la construcción del concepto de autorreflexión de manera que exista un modelo dialógico de análisis de la educación y esta autorreflexión tenga incidencia para los efectos sociales de los análisis críticos de manera que se logre una implicación radical en la liberación de la desigualdad y así el individuo se va a concebir como agente, con un centro interior de regulación de su propia conducta desarrollando el concepto de la actividad transformadora de los diversos movimientos sociales.

El objetivo del geógrafo es comprender a través del contacto con los hechos y con las realidades, el espacio y desde esta perspectiva debe comprometerse con lo que estudia; el método es decididamente inductivo partiendo desde la observación y procurando no llevar prejuicios, para que los hechos hablen por si mismos y realice después una inferencia inductiva. (Capel, 1981).

El conocimiento social se entiende como la parte de una tipología en la que se establecen dos formas de abstraer la realidad: el conocimiento científico y el conocimiento social propiamente dicho, que hace referencia a las creencias, saberes y representaciones sociales de una comunidad, estas se definen como: “sistemas cognitivos en los que es posible reconocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una orientación actitudinal positiva o negativa.

Se constituyen, a su vez, como sistemas de códigos, valores, lógicas clasificatorias, principios interpretativos y orientadores de las prácticas, que definen la llamada conciencia colectiva, la cual se rige con fuerza normativa en tanto instituye los límites y las posibilidades de la forma en que las mujeres y los hombres actúan en el mundo.” El reto que surge para la enseñanza de la geografía, es acercar al estudiante a su realidad espacial real y concreta, mediante propuestas metodológicas que no sólo le permitan categorizar desde el saber científico las características que encuentra en su espacio geográfico específico. Es necesario que en la enseñanza de la geografía se recurra también a los saberes que se encuentran fuera de la escuela, como un complemento o como un factor esencial en los currículos y en las propuestas didácticas para el aprendizaje de la geografía y de su esencia de estudio: el espacio social.

Es fundamental, por tanto, buscar teoría o teorías que iluminen esta intención en relación con el proceso mediante el cual se construye el conocimiento social en niños y adolescentes. Una vez, visualizada y comprendida, la meta sería la de validar sus principios y postulados en los estudiantes de educación básica y discutir con los maestros de geografía sus valoraciones en relación con la construcción en el aula de este tipo de conocimientos

El significado es público y compartido. Es posible entonces comprender cómo el conocimiento social implica:

a. Conocimiento psicológico de los otros o de nosotros mismos, lo que se denomina conocimiento psicosocial.

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