LABORATORIO 2

DESARROLLO DE PRUEVAS OBJETIVAS

Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.

Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.

Se caracterizan por los puntos siguientes:

– Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección.

– Tener una única solución correcta.

– Favorecer la objetividad en la corrección.

– Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar respuestas con elementos muy concretos.

Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de ítems en función de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que queremos evaluar:

– Pruebas de respuesta breve

– Pruebas de completar

– Pruebas de discriminación

– Pruebas de ordenación

– Pruebas de elección múltiple

– Pruebas de asociación

– Pruebas de localización o identificación

– Pruebas multiítem

PRUEVAS ESTANDARIZAS O ELABORADAS POR EL DOCENTE

Las pruebas estandarizadas compactan, reducen y simplifican el currículo y no miden la calidad de la educación ya que enfocan su atención en lo que los estudiantes no saben o no pueden hacer. Además desprestigian a la educación pública, en vez de intentar construir una lógica de responsabilidad compartida, en torno del aprendizaje-enseñanza y tener en consideración otras medidas de evaluación, tales como tasas de asistencia a la escuela, continuación en niveles superiores de estudio y tasas de deserción, convivencia, aplicación de inteligencias múltiples etc.

Existen pruebas estandarizadas de aptitud y las pruebas de logros, las de aptitud intentan predecir cómo les irá a los estudiantes en el nivel educativo siguiente, una predicción imprecisa, ya que no es inteligente apoyarse completamente en el puntaje en una prueba estandarizada para predecir quién tendrá éxito. (Las políticas y las escuelas están al servicio del mercado)

Las pruebas de logros se apoyan en variables cuantitativas, puntajes obtenidos por los estudiantes y se mal utiliza para promover la competencia entre los colegios, ya muy segmentados según las realidades sociales que tenemos y las autoridades del sector son las responsables de imponer reformas educativas que hoy revelan su profundo fracaso al anteponer criterios economicistas que ignoran los problemas sociales y se centran en el mercado, por ello dicen cliente y no estudiante, prestación de un servicio eficienticista y no un derecho. (Parámetros de futuro con objetivos controlables, sin pensar en las personas que están involucradas)

¿Quién se beneficia y quién se perjudica con esa política educativa de selección? Pregunta para la reflexión.

La sociedad se encuentra inmersa en un sistema de poder globalizado hegemónico, realizado por las clases dominantes; éstas plantean eliminar fronteras entre lo urbano y rural, terminar con las diferencias étnicas, ideologías políticas y condiciones socioeconómicas o culturales al interior de un país, como entre los países y esa segregación no se debe pagar con fondos públicos, porque es inmoral.(Macro poder que produce la estandarización del otro)

Si bien el sentido común pudiera indicar que una escuela eficaz es aquella que obtiene mejores puntajes en pruebas de rendimiento académico, existen sobradas razones para desechar este criterio simplista sobre eficacia escolar. Entre ellas podemos destacar el hecho de que la población estudiantil no se distribuye homogéneamente entre los distintos establecimientos

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