La Verdad

 Competencia a desarrollar en el programa de español: incompletas y en desacuerdos de las distintas definiciones las competencias tienen relación en tres elementos que vinculan en el desarrollo de las competencias:

 Conocimientos, habilidades y su puesta en práctica en una situación concreta.

En esta asignatura de español no se definen competencias particulares sin embargo se señalan aprendizajes esperados que contribuyen al desarrollo de competencias en lengua y para la vida y de competencias lingüísticas y comunicativas. Para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación usando el lenguaje para interactuar en los distintos espacios dela vida: social, académica, pública y profesional. Este programa también atribuye cinco competencias para la vida ya los aspectos a desarrollar en este plan giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios:

- El empleo del lenguaje como medio para comunicarse y medio para aprender.

- Toma de decisión con información suficiente.

- La comunicación afectiva y efectiva.

- El lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Es importante señalar que el desarrollo de competencias es un proceso que se observa en todas las esferas de acción de las personas.

 Las prácticas sociales del lenguaje

Reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado a través del leguaje y los orienta a incrementar las posibilidades comunicativas esto para introducir a los niños a la cultura escrita. La enseñanza de español no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. Sabemos que como individuos nos involucramos en las prácticas sociales dependiendo de los intereses.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje; no muestra esencialmente procesos de interrelación que tienen como punto de interrelación el propio lenguaje. En este sentido todas las prácticas sociales se determinan por:

- El propósito comunicativo: intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

- El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer varía según la formalidad e informalidad del lugar en el que nos encontremos.

- El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a los intereses y a las expectativas de las personas que nos leerán.

- El tipo de texto involucrado

Se reconoce que el lenguaje se adquiere y se desarrolla en la interacción social mediante la participación en actos de lectura y escritura; la lectura, la escritura y la expresión orientan de a la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual.

 Los proyectos didácticos

Se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan a partir de una planificación flexible de las actividades educativas determinadas por los contenidos, las formas de evaluación y los aprendizajes esperados; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con los aprendizajes, las relaciones docente/ alumno, la organización de las actividades y los intereses educativos en general. Esta modalidad supone colaboración de todos los integrantes del aula.

Propósitos de la educación primaria

Que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes de la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.

 Propósitos del grado:

Con el desarrollo de los proyectos el alumno:

- Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de escritura.

- Se familiariza con distintos tipos textuales.

- Se introduce a la literatura.

- Se familiariza con la diversidad lingüística.

- Participa en la escritura de textos originales.

- Participa en conversaciones y exposiciones.

Organización del programa

Es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades permanentes, con el fin de apoyar el proceso de alfabetización inicial en los primeros grados. A las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propósito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo.

 Ámbitos

Estudio, de la literatura y de la participación comunitaria y familiar son los tres grandes ámbitos en las que se ha agrupado las prácticas sociales del lenguaje.

- El ámbito de estudio: este ámbito está encaminado a introducir a los niños en los textos para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas

- Ámbito de la literatura: promueve la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios.

Producción de textos originales, cuenten con un espacio de expresión creativa y comiencen el uso del lenguaje para creación de mundos reales y ficticios.

- Ámbito de la participación comunitaria y familiar: empleen los diferentes tipos textuales con suficientes estrategias para el uso eficientes de ellos que se emplean en la vida diaria.

 La reflexión sobre el lenguaje: Temas de reflexión

Que los alumnos adquieran conciencia de sus conocimientos, se percaten de aspectos que no habían reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Como propósito central mejorar las capacidades de los niños al leer, escribir, hablar y escuchar. Se trata de hacer que los niños empiecen a identificar y emplear, a lo largo de la primaria, la manera en el que el lenguaje se organiza; puedan leer y escribir textos cada vez más complejos

Propiedades y tipos de texto

Ampliar el conocimiento que poseen los alumnos de diferentes tipo textuales, familiarizarse con ellos y logren identificar las características que los definen, tanto como los propósitos comunicativos que persiguen, los recursos gráficos y editoriales que los caracterizan.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos

Realicen reflexiones acerca del lenguaje y su estructura de manera que poco apoco logren seleccionar frases o palabras para obtener el efecto deseado respecto a los propósitos del texto, organizar la exposición de sus ideas para lograr párrafos coherentes y cohesivos que faciliten la comunicación escrita.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Reflexionar sobre aspectos como las semejanzas sonoro-graficas entre palabras parecidas.

Comprensión e interpretación

Que comprendan la información explicita y vayan progresando en la lectura entre líneas a partir de los textos escritos.

Búsqueda y manejo de información Incrementar su conocimiento sobre textos informativos para identificar, registrar y emplear información alrededor de temas específicos.

Usos sociales de la lengua

Dentro de contextos sociales específicos con diferentes finalidades, en salón de clases, familiares o desconocidas.

 Actividades permanentes

Se trata de actividades muy útiles para el desarrollo lingüístico de los niños que puedan ser articulados con trabajos por proyectos. Una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la lectura individual y la lectura en voz alta. La implementación de actividades permanentes dependerá de la planificación que realicen los docentes y de las características y necesidades del grupo.

 Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura

Tiene el propósito de enriquecer los momentos de reflexión de los niños acerca del sistema de escritura, durante los primeros grados de la educación primaria.

 Los aprendizajes esperados

Implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de avance del alumno respectos a sus aprendizajes previos y a los logros alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos.

Consideraciones para el trabajo educativo 

Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos

Son cuatro elementos fundamentales para el desarrollo de los proyectos didácticos: propósitos, actividades, productos y evaluación.

 Propósito

El propósito es alcanzar en la mayoría de los proyectos que incluyen los elementos con los que se espera alcancen los alumnos y sea competente.

 Actividad a desarrollar

El desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos se pretenden al finalizar el proyecto. Busca que el alumno “aprenda a hacer” es decir permite que las prácticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aula pueda contextualizarse. Un factor fundamental es la participación activa de los alumnos.

Productos

Durante el desarrollo del proyecto existirán algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que construyan una parte de la práctica social del lenguaje. La característica esencial es su capacidad de socialización, como fin último la comunicación. Tanto los productos “tangibles” como los “intangibles” deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo más apegadas a la realidad y pertinentes.

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