La experimentación como estrategia de aprendizaje

TEMA DE ESTUDIO

Al iniciar la jornada de Trabajo Docente I en la Escuela Secundaria Técnica 34 “Profa. Elvira Guerra Cantú” en el ciclo escolar 2018-2019, con los estudiantes de tercer grado de los grupos B y C en la asignatura de Ciencias III (Énfasis en Química), en la primera semana me enfoqué en aplicar los instrumentos de indagación que seleccioné para obtener un panorama certero y confiable de los conocimientos previos con los cueles llegan a este año de formación los adolescentes con los que voy a realizar mis prácticas como futura profesora de Química durante séptimo y octavo semestre, así como sus gustos, intereses, aptitudes, actitudes y habilidades. Estos son el examen de diagnóstico (Anexo 1), test de estilos de aprendizaje de VAK (Anexo 2), encuesta de interés (Anexo 3) y la socioeconómica (Anexo 4).

Estos instrumentos fueron aplicados con la finalidad de saber los conocimientos que han generado los adolescentes de ambos grupos a lo largo de su trayecto estudiantil hasta llegar a este año escolar; en el caso de la encuesta socioeconómica, el poder conocer los recursos a su alcance tanto dentro y fuera del plantel me servirá para considerar principalmente trabajos que no consten solamente del libro de texto o la libreta, así mismo su utilidad para la elaboración de prácticas y proyectos con los cuales complementen su formación en la asignatura de Ciencias III (Énfasis en Química); los resultados de las actividades académicas de su preferencia y el estilo de enseñanza para adquirir los aprendizajes esperados indicados en Programas de Estudio 2011 los veré reflejados en la aplicación del test de VAK y de intereses.

La indagación es una táctica implementada para recabar datos de utilidad, los instrumentos utilizados varían según lo que pretendemos obtener; las encuestas, el test, exámenes, entrevistas, etc., son buenos mediadores al momento de querer o necesitar saber el tipo de actividades sociales y estudiantiles dentro o fuera de la escuela en las cuales los adolescentes desarrollan mejor el conocimiento y entendimiento de ideas y procesos concretos; esto implica hacer observaciones e interpretar datos para así obtener resultados que nos orienten hacia la respuesta de lo que pretendemos conocer (NCR, 1996). En este caso en especial, me serán de utilidad para delimitar la estrategia adecuada de enseñanza.

 Como es bien sabido, el examen de diagnóstico es empleado como un instrumento que nos permite reconocer las habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes a lo largo de su formación académica en conjunto con experiencias suscitadas en determinado momento, esto proporciona una idea de cómo debemos llevar a cabo los contenidos planteados en las distintas asignaturas, particularmente para esta ocasión en Ciencias III (Énfasis en química), al mismo tiempo que da acceso a identificar aspectos en los cuales necesitan más apoyo para mejorar su comprensión.

Para comenzar con dicho examen las preguntas que empleé fueron enfocadas en la asignatura de Ciencias II (Énfasis en Física), con ellas pude observar al calificar y graficar las interrogantes con mayor y menor margen de aciertos (Anexo 5), que los reactivos con índice elevado de respuesta correcta son los referentes al tema de las propiedades físicas de la materia, metales, unidad básica de la masa y la oxidación de un clavo al estar en contacto con agua (Anexo 6). Por otra parte, las cuestiones contestadas erróneamente corresponden a la unidad fundamental de medida de la temperatura así como el uso del cero absoluto en dicha escala (Anexo 7).

Con estos resultados pude observar que los estudiantes de ambos grupos tienen la capacidad de retener información proporcionada por sus maestros en clases, pero al momento de preguntar por ejemplo acerca de la temperatura actual en la ciudad de Monterrey y de algún lugar de los Estados Unidos de América, no diferencian que las escalas utilizadas en ambas partes para obtener dicho dato son distintas, esto indica que su capacidad de asociar el conocimiento teórico obtenido por medio de las sesiones impartidas por el profesor con ayuda del libro de texto y actividades, al aplicarlo en la vida cotidiana no es la adecuada al nivel académico en curso.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom (Anexo 8), en nivel cognoscitivo en el cual se encuentran los estudiantes es de conocimiento (dimensión 1), observan y recuerdan información como fechas, eventos, lugares e ideas principales en la misma forma en que los aprenden; identifican conceptos, definiciones, memorizan pero no retienen a largo plazo, esto conlleva a que sin actitudes y percepciones positivas difícilmente podrán asimilar adecuadamente (Marzano, 2001), por esta razón la problemática existente recae en no alcanzar los niveles dos y tres. Los adolescentes requieren estrategias adecuadas para llegar a comprender, interpretar, asociar, explicar y aplicar sus conocimientos mediante el uso, selección y transferencia de datos, de este modo serán capaces de completar una tarea o solucionar un problema.

En conjunto, los adolescentes respondieron correcta e incorrectamente las mismas preguntas que sus demás compañeros, la evaluación obtenida de manera individual no fue totalmente variable en ambos grupos, mantienen calificaciones similares, reprobatorias o semi aprobatorias con valores levemente por encima del cinco, esto indica que dichos resultados no dependen totalmente de los conocimientos adquiridos, sino de cómo los han obtenido, la forma en que sus profesores les han enseñado esos contenidos en temas y años anteriores.

Para continuar con el recabado de información sobre los estudiantes con quienes impartiré clases, apliqué la encuesta de intereses con el propósito de conocer tanto sus gustos como preferencias dentro o fuera de la escuela, pero con un enfoque encaminado a las diligencias académicas de su agrado al igual que su manera de llevarlas a cabo. La primera gráfica considerada es sobre la asignatura de mayor o menor gracia para los adolescentes (Anexo 9), en los dos grupos la disciplina con más aprobación, elegida por un 95% fue Educación Física y Ciencias (Biología, Física y Química), esto se debe al tipo de actividades que realizan durante las sesiones, tal como salir al patio a practicar algún deporte o acudir al laboratorio a ejecutar experimentos relacionados con los contenidos vistos con anterioridad mediante teoría al igual que problemas elaborados en el aula.

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