PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS

PROGRAMAS ESCOLARES Y COMPETENCIAS.

El enfoque por competencias solo se opone a la cultura general si se le da a esta última una orientación enciclopédica. Si se reduce la cultura general a una acumulación de conocimientos, por muy ricos y organizados que sean, se entrega su transferencia y la construcción de competencias. A las formaciones profesionales, con ciertas excepciones en el caso de algunas competencias disciplinarias juzgadas fundamentales.

COMPETENCIAS Y PRÁCTICAS SOCIALES

Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica social de cierta complejidad. Una competencia no remite necesariamente a una práctica profesional, y menos aún exige que aquel que se dedique a ella sea un profesional completo.

LA BUSQUEDA DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

Para elaborar programas dirigidos explícitamente al desarrollo de competencias, se puede considerar buscar situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales.

Si se es capaz de analizar todas las situaciones que se requieren en un análisis y de movilizar, para enfrentarlas, una sola competencia analítica, excelente, pero eso no autoriza postular una competencia tan alta en otros individuos, ni tampoco predecir o anhelar su desarrollo progresivo en cada uno, como si hubiera un beneficio innegable en saber analizar cualquier cosa a partir de una sola competencia.

PRACTICAS DE REFERENCIA Y DE TRANSPOSICION

El énfasis dado aquí y allá (¡efecto de la moda!) a las llamadas competencias transversales puede, paradójicamente, dañar el enfoque por competencias, que no niega las disciplinas, aun cuando a veces las combine en la solución de problemas complejos.

Para ciertas funciones, la disciplina básica tiene menos importancia que la capacidad reflexiva y la facultad de aprender. Todo esto contribuye a reequilibrar una visión del mundo demasiado ligada esquemáticamente a las divisiones disciplinarias.

ENTRE TODO DICIPLINARIO Y TODO TRANSVERSAL

Si se asocia cada competencia con una familia de situaciones, la pregunta crucial es de orden empírico: las situaciones más probables ¿requieren prioritariamente recursos de una disciplina? ¿De varias? ¿De todas? ¿De ninguna? se pueden y se deben prever varios casos.

Existen situaciones en las que el dominio de una situación extrae sus recursos esencialmente de una sola disciplina.

Lo más honesto seria decir que no sabemos exactamente para que sirven las disciplinas escolares (mas allá de leer, escribir, contar) en la vida cotidiana de las personas que no tienen estudios superiores.

LA TRANSFERENCIA É INTEGRACION DE LOS CONOCIMIENTOS

La escolaridad general, al igual que las formaciones profesionales, puede y debe contribuir a construir competencias verdaderas. No es una cuestión de motivación o sentido es una cuestión didáctica central: aprender a explicar un texto para aprender no es aprender, salvo para fines escolares, porque existen tantas maneras de explicar

El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralización en el alumnos de la pedagogía diferenciada y los métodos activos, ya que este también invita firmemente a los profesores a:

1. Considerar los saberes como recurso para movilizar.

2. Trabajar regularmente a través de problemas.

3. Crear o utilizar otros medios de enseñanza.

4. Negociar y conducir proyectos con los alumnos.

5. Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar.

6. Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico.

7. Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo.

8. Dirigirse a una menor situación disciplinaria.

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos,

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