EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES

EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES

En el libro el docente y los programas escolares de Ángel Díaz Barriga nos aproxima a entender la interacción que existe entre el docente y los programas escolares de la misma manera como se asigna la función, la elaboración, su estructura e importancia de los programas escolares y como estos han ido evolucionando a lo largo de los años de acuerdo a los criterios didácticos.

Ya que durante el siglo XX fue el año de la programación escolar donde se abandona el señalamiento de temas que incluso venían especificados como en los índices de los libros ¿Por qué fueron sustituidos? Esta manera de programación o manera de seguir el programa se debió a que el sistema propuso una nueva forma de programas en las cuales destacan propuestas muy detalladas como lo son programas más accesibles que contengan lo que son objetivos ,actividades y recursos didácticos que de tal manera son más específicos y en ocasiones ya viene anexada la bibliografía.

Lo cual propone de cierta manera que el docente este más preparado ya que debe conocer el material ofrecido para tener bases fundamentadas para preparar las sesiones que impartirá frente a grupo, de manera que implica que el docente complete cierto material ya sean esquemas o tablas para la elaboración de un programa para cada asignatura.

Entendiendo como programa al conjunto de contenidos que el docente debe de abordar en un curso escolar y así mismo mostrar a los alumnos como material de aprendizaje. Debido a que los planes y programas son considerados un ordenador institucional.

El termino programa como ordenador institucional muchos docentes lo han interpretado como lo ya establecido y que no puede estar sujeto a cambios en, provocando que el análisis del maestro y alumnos queden en segundo término, por la prioridad que se le tiene al respetar los contenidos del programa.

Cabe resaltar el énfasis que deja esta lectura al papel del docente dentro de la educación y sobre todo en qué postura queda el docente ante la aplicación de los programas con respecto a la política educativa que desgraciadamente ha hecho perder la perspectiva de la profesión docente.

Aun sabiendo que la responsabilidad del maestro es la articulación de contenidos de acorde a lo que hay en la escuela y las necesidades del alumno es decir la contextualización de los contenidos ya establecidos en el programa.

Aunque dicho programa sea el documento oficial con carácter nacional que considera ciertos contenidos a desarrollar en determinado nivel, lo cual encierra a una propuesta curricular adecuada a una escuela en condiciones especificas y con un grupo concreto de docentes y alumnos, la pregunta o más bien duda es que ¿si los programas deben de presentar una interpretación única del contenido y de su forma de transmitir?

A mas no recuerdo que fue en mayo del 1992 cuando se estableció que cada entidad federativa se haría responsable del correcto o mal funcionamiento de las instituciones educativas a lo cual podemos resumir a la descentralización del sistema , sin embargo me resulta incongruente que el sistema federal defina contenidos así como la manera de evaluación y funcionamiento.

Se preguntaran y ¿esto a donde va? Pues a donde quiero llegar es a responder la interrogante, de cual necesidad de establecer contenidos idénticos para los alumnos, en cierta manera estoy de acuerdo con esta propuesta curricular, de que los alumnos se les debe estar enseñando lo mismo al fin estamos educando para la vida pero donde no estoy de acuerdo es en la manera en que se les enseñe o evalué debido a que todos somos diferentes y nos encontramos inmersos en ambientes sociales que difieren en muchas cosas.

Estas pruebas estandarizadas se aplican gran cantidad de estudiantes en el país y se está dando mayor realce a la publicación y estratificación de los resultados obtenidos por cada escuela, más que en el contenido y fundamentos de las pruebas, para la mejora de los sistemas de enseñanza y evaluación.

En lugar de buscar alternativas que puedan mejorar el verdadero cambio su foco de atención es lo cuantitativo del alumno excluyendo su lado cualitativo que en muchas ocasiones resulta más desarrollado y benéfico para lo que se busca ya que proporciona diversas bases que pueden fundamentar las habilidades que tienen el alumno y que en ocasiones en el momento de la prueba estandarizada se quedan ocultas dentro del papel, tal vez sería más lógica una prueba en la cual se evaluará lo que hacen dentro del aula es decir su desenvolvimiento dentro del salón de clases, que es lo más importante debido que se pretende que el alumno aprenda a aprender y que mejor manera es en lo práctico. Ya que de nada sirve que el alumno sea una biblioteca andante si no va a saber cómo emplear ese contenido, es decir si lo que se busca es un educando competente.

A la falta de analizar estas situaciones se obtiene una visión unitaria, homogenizada provocando que la responsabilidad del docente sea cumplirlas dejando a una lado la concepción de que todos son niños que piensan y comprenden de manera diferente por lo tanto aprenden de manera muy distinta aquí es donde considero que está la clave para establecer los programas.

Es muy cierto que los programas actualmente nos brindan lo que son los objetivos, metodologías y bibliografías a seguir pero en la mayoría de las ocasiones resulta difícil en contra la bibliografía señalada debido a cuestiones económicas o simplemente no se encuentran al alcance.

Citando a Herbart “el problema de la educación es la elección de diversas finalidades y los fines de la educación son muchos”

Teniendo en cuenta que fines son los logros, lo que se quiere obtener y finalidad es el sentido, propuestas y orientaciones.

Retomando la frase es muy verídico debido a que proponen un sin fin de logros que en la mayoría de las ocasiones se descuidan unas, por atender a otras dando como resultado el descuido total de ellas.

Debido el concepto de educar democráticamente no se puede dar en una actividad de dos horas, dos años, por razón de que no todos tenemos el mismo ritmo y manera de aprendizaje.

Por tal razón considero que la realización de un plan y programa se debe tomar en cuenta los problemas regionales, procesos culturales específicos. Volviendo un poco a lo que es la descentralización del sistema deberían elaborar planes de estudios nacionales los cuales abordaran temas de interés común para todos y planes regionales que trataran temas específicos de la región, respetando las características de la escuela, los alumnos y su comunidad.

De esta manera los programas se transformarían en espacios de recreación. Ya que el análisis de los elementos ayudan a ordenar la redacción y elaboración de los mismos. Que de cierta manera limitan la necesidad particular de cada situación educativa así como la visión de cada docente sobre su trabajo ya que este orienta teóricamente sus procedimientos de su interés y ahora lo estaría haciendo de acuerdo a un currículo entendido como el que define las necesidades institucionales educativas.

Para esto necesariamente se realizaría una articulación del programa, contextualizando e invitando a un cambio, a la innovación y crear así condiciones más óptimas de aprendizaje, de la misma manera el docente debe adoptar una perspectiva educativa aceptando propuestas para la elaboración o buscar otras alternativas para enfrentar las problemáticas que se presenten.

Por razón de que no hay una forma aceptada para la redacción y presentación de los programas de estudios.

Para lo cual se debe tomar en cuenta que existen tres tipos de programas: del plan de estudios, de los académicos o grupos de maestro y de cada docente.

Los programas del plan de estudios nos permiten tener una visión del plan de que forman parte así mismo informar el proyecto educativo del cual forman parte, pero también el elemento clave es que deben ser elaborados de acuerdo a los contenidos a abordar, de la misma manera tener muy presente las características de los estudiantes y de los docentes como ya he venido mencionando, al final de cuentas son ellos quien los pondrán en práctica.

Por otra cuestión considero que el docente debe analizar que es muy cierto que los programas tienen contenidos de carácter indicativo estoy de acuerdo con ello pero esto no implica que sea obligatorio que los docentes sigan de manera fiel lo que se indica y que debe ser cubierto estrictamente.

Si no que estos programas de cierta manera deben ser enriquecidos con la interpretación que le da el docente de igual manera invitar al docente a que experimente y resuelva problemas concretos bajo su responsabilidad.

En lo que se refiere a los programas de los grupos académicos docentes pues no difieren mucho las características puesto que también los programas fungen el papel de orientadores en procedimientos y trabajo del docente y que llevar a la práctica un programa no significa aplicarlo mecánica y puntualmente como esta en establecido si no que requiere que el propio docente busque las estrategias para que pueda ser adaptado al tipo de contexto en que se va a desarrollar y apropiarse hasta darle una reinterpretación de manera creativa y eficaz.

Pero para lo cual el docente debe hacer la determinación de los contenidos, debido a que la claridad que se tenga en relación con el tipo de tema ayuda a comprender la tarea que representa un plan de estudios.

Se le da un valor de acreditación al programas tomando en cuenta en cómo le va a servir el contenido al alumno en su mundo social es decir se refleja en lo que sucede con el alumno en el mundo externo.

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