Paralisis Cerebral

DIFICULTADES MÁS COMUNES EN NUESTROS NIÑOS

NÚMEROS:

El aprendizaje de la serie de números es progresivo. En sus primeros años de vida escolar los estudiantes empiezan a expresar oralmente la serie de números. Esto está íntimamente relacionado con el conteo de objetos y la observación, a si como el contacto con los objetos y luego plasmarlo en el papel. Es importante resaltar que para aprender los números en la familia del 100 en adelante se debe recordar el nombre de las decenas en el orden correcto, posteriormente asimilaran el conteo de centenas hasta llegar a los miles y a las unidades de mil.

Durante el proceso de adquisición de conocimientos numéricos, se empieza también a identificar las graficas y sus diferencias. Más tarde, al trabajar con los números de dos cifras, el estudiante debe descubrir el valor que ocupa cada cifra según su posición. El cero es un numero complejo mucho más que los demás ya que el indica ausencia de cantidad; en cambio en números de más de una cifra lo escribimos para dar el valor

que corresponde a las diferentes unidades de orden superior.

FRACCIONES:

Los alumnos empiezan a leer y a escribir fracciones sencillas, basándose en representaciones graficas, como las partes coloreadas de un pastel, para ir elaborando el concepto de fracción como una parte de la unidad. Luego los niños y las niñas aprenderán a comparar y representar fracciones, primero con el mismo denominador. Y posteriormente con uno distinto.

El concepto de fracciones, como división, y las medidas nos introducirán en el mundo de los números decimales. Los estudiantes primero aprenderán a leer y a escribir números decimales hasta las centésimas, las milésimas.

OPERACIONES:

Las operaciones forman parte de la vida del niño (a). El es capaz de resolver situaciones de la vida escolar con diferentes estrategias sin recurrir aún al algoritmo de la suma y resta. Estas acciones forman parte de las matemáticas informal. El o los estudiantes son capaces de explicar una acción que transcurra en forma numérica.

La entrada a las operaciones formales se concreta en el trabajo de la:

1-Suma: en primer paso, es una reunión de objetos y, en segundo momento, como una operación.

Las sumas pueden darse en los siguientes casos:

1- Sumas por reunión de objetos comprendidos entre 0 y el 5.

2- Suma de números de una cifra con resultados comprendidos entre 0 y el 10.

3- Sumas con resultados entre 10 y 20.

4- Sumas con decenas.

5- Suma de tres sumandos.

6- Sumas con dificultad o llevando.

2- Resta: es una operación más compleja que la suma. Los estudiantes pueden utilizar los dedos, dibujitos, bolitas, palitos entre otras cosas en su primera experiencia estudiantil.

La resta no solo representa situaciones de sacar, sino también comparaciones, en ella se quita y pide prestado a la decena o centena de acuerdo el caso que se presenta en la operación dada. La resta llevando se basa en la comprensión del valor posicional de las cifras y la relación entre el orden de la unidades, decenas y centenas.

3- Multiplicación: para sistematizar el algoritmo de la multiplicación, conviene que los estudiantes memoricen las tablas para que se le haga más fácil el desarrollo del procedimiento de la operación. Para multiplicar puede utilizar el algoritmo de la suma.

4- División: exige un dominio de los números y de su uso, de los símbolos y del uso correcto de las operaciones matemáticas. Esta no solo indica repartir, sino que puede indicar una partición, permite pasar de unas unidades a otras y facilita el proceso de la medida.

El cálculo mental tiene una importancia en el mundo de las operaciones, pues lo utilizamos a menudo en el quehacer diario.

EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

El diagnostico diferencial es el punto esencial para identificar el DAM. Tradicionalmente la evaluación examinaba variables como: el nivel de razonamiento, la realización de cálculos aritméticos y los conceptos.

Si restar importancia a los aspectos anteriores podemos decir que el enfoque cognitivo se centra especialmente en los procesos de aprendizaje, es decir en los conceptos, correctos o erróneos, que presenta el alumno y en las estrategias, adecuadas o no, que utiliza para afrontar las tareas. Desde este enfoque, la evaluación, para un diagnostico eficaz debe examinar tanto el conocimiento formal con el informal.

PRUEBAS PSICOLÓGICAS

La finalidad de las pruebas psicológicas es identificar si el alumno presenta déficit actitudinales específicos que algunos autores han encontrado que correlacionan con el rendimiento matemático.

Para identificar los procesos cognitivos y neurológicos que intervienen en la realización de tareas matemáticas, se pueden utilizar diferentes test disponibles en el mercado tales como.

1. Escalas de inteligencia de Wechler de los 4 a los 6 y medio años.

2. Escalas McCartby de aptitudes y p sicomotricidad de los 2 y medios a lo 8 y medio.

3. DAT. Es una batería de aptitudes diferenciales, de aplicación colectiva a partir de los 14 años.

4. Test gestáltico visovotor de Bender.

5. Batería Luria- DNI. Es una prueba para la evaluación de los trastornos neuropsicológicos, con baremos para niños a partir de los7 años.

6. Cuestionarios de personalidad para niños de Castell.

PRUEBAS PEDAGÓGICAS.

Las pruebas pedagógicas ayudan a determinar el grado de dominio de la diversidad de conceptos y procedimientos propios del ámbito matemático, tales como:

Habilidad para comprender dad para comprender usar los conceptos de cantidad y otros.

En principio, las pruebas pedagógicas no se difieren de las pruebas más clásicas que permite e, en muchas ocasiones los resultados con los baremos disponibles para grandes muestras de población de una misma edad o nivel educativa.

PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN

Para algunos autores como Rivieres, 1990, los principios generales en los que se debe vasar cualquier estrategia de las matemáticas debe ser una especie de espejo ya que el profesor debe aplicar procedimientos instrucciones que especifica los procedimientos del aprendizaje ya que se debe acercar a un modelo didáctico que convierte el aprendizaje en un significativo modelo innovador.

Hasner,

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