Principio De La RIEMs

a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato

Actualmente existen confluencias importantes entre subsistemas. Sin embargo

subsiste una dispersión importante en los planes de estudio. Además, han

proliferado las modalidades de oferta no escolarizadas o mixtas, en ocasiones al

margen de los principales subsistemas de la EMS. Cada institución ha realizado

sus reformas y adecuaciones a sus programas de manera aislada, de tal forma

que es difícil decir qué estudian y qué aprenden los estudiantes de EMS, pues

todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. Esta es una circunstancia

que puede y debe ser superada.

La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué

conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes

adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; es

necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un

universo común de conocimientos. Esto quiere decir que las instituciones de

educación media superior tendrían que acordar un núcleo irreducible de

conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos

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formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de

comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de

los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

Todos los alumnos deben acceder a esta base común, por lo que todas las

instituciones de EMS deben asegurar que en sus planes de estudio esta base

común esté debidamente reflejada.

La suficiencia en el dominio de esta base común, sumada a la oferta propia de la

institución educativa, constituyen importantes requisitos académicos para obtener

el certificado de bachillerato. Los alumnos que egresen de la EMS deberán recibir

un certificado de bachillerato que les acredite oficialmente. Adicionalmente, las

instituciones podrán emitir certificaciones parciales por tipos de estudio, por

ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formación para el trabajo.

Se debe subrayar la importancia de que se consideren todas las opciones de la

EMS en el marco de este principio. No debe quedar fuera la oferta de ningún

subsistema o modalidad, incluyendo la no escolarizada, como la preparatoria

abierta. El conjunto del nivel educativo debe avanzar en una misma dirección para

poder alcanzar estándares comunes que definan al Sistema Nacional de

Bachillerato. Estos estándares comunes contribuirán a diferenciar con claridad la

diversidad de la desigualdad, en tanto que todas las opciones de EMS, si bien

podrán continuar trabajando según sus objetivos, deberán alcanzar ciertos

estándares mínimos.

También debe buscarse un acuerdo para que las instituciones de educación

superior y los empleadores reconozcan el certificado de bachillerato como

comprobación de que se han adquirido las competencias y conocimientos

establecidos. De esta manera, todos los egresados del bachillerato,

independientemente de la institución o modalidad de procedencia, podrán ser

aceptados en la educación superior o en el mercado laboral, según sea su

preferencia.18

Este principio se enmarca en las reformas realizadas en la EMS en México en

años recientes, en las cuales se observa una clara tendencia orientada al

fortalecimiento de la formación básica, entendida como un conjunto de habilidades

y conocimientos comunes a un grupo de estudiantes con distintas orientaciones

vocacionales. Los

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