Prueba integradora (ABP) ¿Alimentos perjudiciales o saludables?
SofiDzExamen13 de Noviembre de 2019
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EES N° 3 – Las Armas
Prueba integradora (ABP) ¿Alimentos perjudiciales o saludables?
Contenidos
Filosofía e Historia de la Ciencia y Tecnología. | Trabajo y Ciudadanía. | Ambiente, Desarrollo y Sociedad. |
Controversia científica. Teorías rivales. | Tipos de trabajo. Condiciones de seguridad en el mundo laboral. | Contaminación del suelo. Alternativas de remediación. |
Instrumentos de evaluación del proyecto
- Carpeta de campo
- Texto argumentativo (entrega 8/11)
- Debate áulico (20/11)
Rúbricas para evaluar el desarrollo del proyecto.
NIVELES | AVANZADO (9-10) | SATISFACTORIO (7-8) | EN PROGRESO (5-6) | INICIAL ( menos de 5) |
Trabajo colaborativo | Trabaja activa y consistentemente para el logro de las metas, aceptando y cumpliendo su rol dentro del grupo | Siempre contribuye al logro de las metas sin necesidad de solicitárselo. Acepta y cumple su rol dentro del grupo. | Contribuye al logro de las metas del grupo de manera espontánea. | Contribuye al logro de las metas del grupo si se lo solicita |
Pensamiento critico | Presenta un punto de vista de forma clara y precisa de los problemas o situaciones planteadas. Reconoce objeciones y posiciones de conflicto y sugiere respuestas al mismo. Analiza minuciosamente los asuntos que trata el argumento principal sobre los problemas. | Presenta un punto de vista y analiza sus debilidades y fortalezas. Analiza en forma generalizada los asuntos que trata el argumento principal de los problemas o situaciones planteadas. | Presenta un punto de vista con algunas imprecisiones e indecisiones sobre los problemas. Analiza algunos aspectos del problema principal de las situaciones planteadas. | Presenta con ayuda un punto de vista claro. Identifica con ayuda los componentes principales de los argumentos de los problemas o situaciones planteadas. |
Ciudadanía democrática Conocimiento, comprensión y valoración del ejercicio ciudadano | Reconoce, comprende y valora las responsabilidades y deberes del ejercicio ciudadano. De forma autónoma ejerce siempre como estudiante los valores de igualdad, respeto, etc. | Puede conocer, comprender y valorar las responsabilidades y valores del ejercicio ciudadano. Muchas veces de forma autónoma ejerce como estudiante los valores de igualdad, respeto, etc. | En ocasiones comprende las responsabilidades y valores del ejercicio ciudadano. Algunas veces es necesaria la intervención del docente para que logre ejercer como estudiante valores de igualdad, respeto, etc. | Logra con ayuda comenzar a acercarse a las responsabilidades y valores del ejercicio ciudadano. Necesita acompañamiento para ejercer como estudiante valores de igualdad, respeto y libertad entre otros. |
Resolución de problemas Compresión del problema | Identifica el problema en forma amplia y con detalles. Distingue los elementos principales de los secundarios. | Identifica los elementos más significativos del problema y con ayuda distingue los elementos principales de los secundarios. | Identifica partes aisladas del problema. Presenta dificultades para distinguirlos elementos de importancia de los secundarios. | Necesita ayuda para analizar alguna parte del problema. |
Expresión oral y producción escrita | En forma constante, se observa claridez y fluidez en sus argumentos, con vocabulario variado y utiliza pertinentemente estrategias discursivas en su exposición. Siempre produce textos con coherencia y cohesión. | Se observa claridez y fluidez en sus argumentaciones, vocabulario y exposiciones, tomando en cuenta su interlocutor. Produce textos con coherencia y cohesión. | Logra producir argumentaciones, utilización de vocabulario y exposiciones pero todavía falta suficiente claridez, orden y fluidez. Requiere en ocasiones intervenciones docentes en la producción de textos. | Logra con ayuda realizar argumentaciones, utilización de vocabulario y exposiciones. Necesita acompañamiento en la producción de textos. |
Propuesta de evaluación:
Debate áulico.
Fecha: 20/11
Participantes por roles
grupo | Integrantes | rol |
1 | Acevedo Matinez, F | Estado |
2 | Navia sanabria | Productor agroecológico |
3 | Maiz Suarez Gonzales | Medios de comunicación |
4 | Cañibano Funes Eiras | Consumidores |
6 | Junco | Movimientos sociales |
7 | Gisondi Phoyú | Ciencia |
8 | Morales Martinez, Y | Productor convencional |
Evaluadores
Equipo directivo
Docentes de otras áreas
Profesionales que participaron del proyecto
Moderador del debate:
Fecha de realización: 20/11
Normas y pautas a seguir durante el debate
Inicio del debate con una presentación del moderador
- Cada grupo tendrá cinco minutos para presentar en forma clara su rol y la participación en la producción de alimentos, verduras y frutas saludables
- El modulador presentara un caso ocurrido en Argentina, por ejemplo en un muestreo realizado a verduras en el mercado de Mar del Plata se hallaron altas concentraciones de agrotoxicos en verduras de hoja, el mismo fue realizado por el SENASA.
- Cada grupo tendrá diez minutos para organizar sus acciones ante esta situación.
- Cada equipo expondrá por un plazo de tres minutos las acciones para resolver dicha problemática.
- Se propondrá un debate con argumentaciones y contra argumentaciones por parte de cada uno de los roles con pedido de la palabra
- Cada grupo tomara diez minutos para repensar su argumentación y elaborar una conclusión
- Todos los participantes por grupo expondrán su conclusión.
Rubricas para evaluar el debate
Criterios de evaluación:
- Participación activa y de forma reflexiva en las intervenciones orales.
- Reconocimiento de ideas y conocimientos propios sobre la realidad social.
- Desarrollo de un pensamiento crítico respecto de situaciones sociales.
- Expresión de opiniones y reflexiones propias con orden y claridad.
Rubrica para evaluar el debate | ||||
Aspecto a evaluar | Bajo (Menos de 5) | Medio (5-6) | Alto (7-8) | Muy alto (9-10) |
Ciudadanía democrática Respetan a los participantes en el debate | El estudiante necesita la intervención del docente para mostrar respeto por el pensamiento del otro. | Ocasionalmente mostro avances en el respeto hacia las ideas y planteos de sus compañeros. | En el vinculo con sus pares, el estudiante reconoce respeta y promueve prácticas en función de las diferencia de pensamiento. | En el vinculo con sus pares, el estudiante reconoce respeta y promueve prácticas en función de las diferencias de pensamiento. y, además, colabora y ayuda a sus compañeros a lograr que se incluyan y construyan colectivamente dichas prácticas. |
Respeto de las reglas y el procedimiento | El estudiante Interrumpe en forma compulsiva para hacer uso de la palabra No respeto el tiempo de exposición. El moderador le recuerda las pautas del dabate. | Ocasionalmente y con intervención del moderador el estudiante pide la palabra. | El estudiante Frecuentemente solicito su turno con respeto y orden | Siempre espero su turno para hacer uso de la palabra |
Pensamiento Crítico Argumentación y sustento de las ideas | Identifica y selecciona con dificultades los argumentos para debatir el problema planteado. Presenta dificultades para identificar las relaciones lógicas entre estos. | Analiza algunos aspectos del problema planteado. Examina de forma parcial los argumentos y las ideas necesarias para resolver la problemática. | Analiza en forma generalizada los argumentos principales para la resolución del problema. Frecuentemente sus argumentos fueron sustentados. | Durante el debate todas sus ideas fueron argumentadas en forma objetiva |
Conocimiento y dominio del tema y el problema. | Logra con dificultad mostrar conocimiento y dominio del tema | Ocasionalmente mostro dominio del tema | Frecuentemente mostro conocimiento y dominio del tema | Durante todo el debate mostro conocimiento profundo del tema y dominio total del tema |
Comunicación y expresión Manejo del lenguaje no verbal y verbal | Presenta dificultades para utilizar utilizo el tono de voz adecuado y se expresa sin incorporar vocabulario especifico | Ocasionalmente se expresa con el tono de voz adecuado e incorpora en algunas oportunidad vocabulario especifico | Frecuentemente utiliza el lenguaje no verbal adecuado y se expresa con un vocabulario especifico | Siempre utilizo un lenguaje no verbal optimo e incorpora un excelente vocabulario especifico |
Trabajo colaborativo Coherencia y cohesión de grupo | El grupo se muestra desordenado s y se contradicen | En ocasiones el grupo se organizan | Frecuentemente el grupo se organiza y trabajan en equipo | Durante todo el debate el grupo mantiene su coherencia y funcionan como un todo |
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