Resolución De Problemas 3 De Primaria
acalles25 de Mayo de 2015
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Taller de resolución de problemas
Tercer curso
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TALLER
DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Taller de resolución de problemas
Tercer curso
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Algunas indicaciones para el profesor/a
FINALIDAD DEL TALLER
Durante este curso la finalidad del Taller es triple:
En primer lugar, se trata de asentar el dominio de la estrategia para
resolver problemas aditivo-sustractivos simples (de primer grado). Su
resolución sólo requiere plantear una suma o una resta.
En segundo lugar, después de explicar en qué situaciones de la vida
diaria utilizamos las operaciones multiplicar y dividir, se trata de
introducir y practicar la estrategia para resolver problemas
multiplicativos simples (de primer grado), es decir problemas cuya
resolución sólo requiere plantear una multiplicación o una división.
Por último, al final del curso, se trata de iniciar el proceso de
resolución de problemas aditivo-sustractivos cuya resolución requiere
plantear más de una suma o de una resta (problemas aditivosustractivos
de segundo grado).
Otro objetivo básico del Taller seguirá siendo, “aprender a trabajar por
parejas”.
TEMPORALIZACIÓN Y PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO
La triple finalidad del Taller determina la programación del tipo de actividades a
realizar, así como la distribución del tiempo a lo largo del curso.
Para asegurar un buen dominio en la resolución de problemas aditivo-sustractivos
simples hay programadas 4 sesiones. Cada sesión consta de dos fichas de trabajo.
Se podrían dedicar 4/6 semanas del curso a esta primera tarea.
A explicar los diferentes tipos de problemas simples de multiplicar /dividir, y la
estrategia apropiada de resolución para todos ellos, hay programadas 5 sesiones.
Se podrían dedicar unas 8/10 semanas para esta tarea.
Para practicar la estrategia de resolución propia de estos problemas hay
programadas 7 sesiones. Cada sesión consta de dos fichas de trabajo. Se podrían
dedicar 7/9 semanas del curso a esta tarea.
Por fin, para introducir la resolución de problemas aditivo-sustractivos de
segundo grado hay programadas 4 sesiones. Se podría dedicar a esta tarea la parte
final del curso.
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Tercer curso
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ALGUNAS SUGERENCIAS PRÁCTICAS
1. Los alumnos/as en el taller estarán agrupados por parejas. Las parejas estarán bien
separadas en el aula para fomentar la interdependencia y la comunicación.
Si es necesario, el profesor/a podrá formar “su pareja”, en la que estarán aquellos
alumnos/as “especiales”que no pudieran trabajar en parejas.
Estos alumnos/as pueden trabajar lo mismo que los demás compañeros/as, o bien algún
otro material/actividad alternativo.
2. Cada alumno/a tendrá una carpeta en la que irá archivando todas las fichas realizadas
durante las sesiones del taller.
3. Aunque durante las sesiones del taller el profesor/a suele hacerse una idea bastante
ajustada del quehacer de los alumnos/as, es conveniente revisar periódicamente las
carpetas de los alumnos/as con una doble finalidad: en primer lugar, para dejar
constancia de que se hace un seguimiento del trabajo de los alumnos/as y en segundo
lugar para detectar aspectos relevantes, de forma o de fondo, sobre los que convendría
insistir en sesiones posteriores del taller, ya sea individualmente o en grupo.
4. Resulta ilustrativo para los alumnos/as que el profesor/a vaya colocando a posteriori en
un tablón de clase, fotocopias de las fichas realizadas en el taller (ficha resuelta
“modelo” o algunas producciones adecuadas de los alumnos/as) para que éstos
dispongan de referencias para imitar y/o para criticar/mejorar.
5. Dedicar, al principio del curso, una o dos sesiones a recordar/practicar, a nivel de gran
grupo, la estrategia de resolución para los problemas aditivo-sustractivos simples
(primer grado) ya trabajados el curso anterior.
6. Después, para trabajar las 4 primeras sesiones programadas en el taller, se podría seguir
una de estas dos dinámicas, en función del nivel del grupo/clase:
Dinámica A:
• Entregar la primera ficha de la sesión. Hacerla a nivel colectivo. Los alumnos/as
realizan la ficha pero con mucha ayuda por parte del profesor/a que insistirá en los
procesos formales y lógicos.
• Después el profesor/a entrega la segunda ficha de la sesión.
Durante 5/10 minutos la pareja no dispone de nada para escribir.
Deben leer el material de trabajo, tratar de entenderlo, explicarse uno a otro cómo
van a hacerlo, ponerse de acuerdo...
Durante los 15/20 minutos siguientes cada miembro de la pareja completa su
ficha. Cada alumno/a guarda su trabajo en la carpeta del Taller.
Dinámica B:
Realizar por parejas los dos fichas de la sesión (20/25 minutos para cada ficha),
siguiendo la metodología descrita para la segunda ficha en la dinámica anterior.
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Tercer curso
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NOTA:
Sea cual sea la dinámica utilizada, el profesor/a marcará los ritmos, motivará a los
alumnos/as, resaltará aspectos del trabajo..., y sobre todo estará pendiente de los
alumnos/as que forman “su pareja”, si ésta existiera.
Si los alumnos/as no acabaran de hacer las fichas en la sesión, se aprovecharán otros
momentos “muertos” de clase para acabarlas. También se podrían acabar, como trabajo
para casa, en ciertos casos.
Por supuesto, también se podría hacer solamente una de las dos fichas por sesión, si el
profesor/a lo juzga conveniente.
7. Las cinco sesiones siguientes programadas en el Taller, relacionadas con la explicación
de los diferentes tipos de problemas simples de multiplicar/dividir, se deben trabajar
con una dinámica diferente. El profesor/a tendrá en estas sesiones un papel más
preponderante, ya que serán necesarias más explicaciones y una gran parte del trabajo
tendrá que realizarse a nivel de gran grupo. Para cada una de estas sesiones hay
programadas varias fichas de trabajo para que el profesor/a decida cuáles hacer a nivel
colectivo y cuáles por parejas.
8. Las siete sesiones siguientes, dedicadas a profundizar en la estrategia general para
resolver problemas de multiplicar/dividir, se podrían trabajar siguiendo alguna de las
dinámicas descritas para las cuatro primeras sesiones.
9. Las cuatro últimas sesiones, en las que se van a abordar los problemas aditivosustractivos
de varios pasos, se podrían trabajar a nivel colectivo o siguiendo la
dinámica A descrita anteriormente, dependiendo de las características de la clase.
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TALLER
DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
(FICHAS DE TRABAJO)
TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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1ª SESIÓN 1
ESQUEMA:
0
OPERACIONES:
SOLUCIÓN:
EJERCICIOS PARA PENSAR
1.- Completa los datos que se le han borrado a Begoña:
2.- Calcula mentalmente el resultado.
PROBLEMA
Melchor tiene 210 cromos de futbolistas. El sabe que tiene 48 cromos más que Omar.
¿Cuántos cromos de futbolistas tiene Omar?
No te olvides de validar tu solución
En mi clase somos 11 niñas. En la clase hay 4 niñas más que niños.
En mi clase hay ................niños. En total somos..................
Un niño tiene 6 años y su padre 38.
Cuando el niño tenga 10 años, su padre tendrá ................años.
• En la caja roja hay 48 bolas, que son el doble de las que hay en la caja
azul.
En la caja azul hay ..........................bolas.
Javier ha hecho con una cuerda un cuadrado.
Cada lado del cuadrado mide 15 centímetros.
La cuerda de Javier medía ....................centímetros.
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Tercer curso
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Dentro de 5 años mi abuela cumplirá 82 años.
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• Esta mañana he llevado mis 59 cromos al colegio. Después del recreo tenía 71.
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1ªSESIÓN 2
ESQUEMA:
0
OPERACIONES:
SOLUCIÓN:
EJERCICIOS PARA PENSAR
1.- En cada caso, escribe lo que se puede calcular con los datos conocidos.
2.- Di lo mismo, pero de otra forma.
PROBLEMA
Esta mañana, cuando he salido de casa la temperatura era de 7 grados. Esta tarde la
temperatura es de 15 grados. ¿Cuántos grados ha subido la temperatura?
No te olvides de validar tu solución
• Un cajón de madera vacío pesa 3 kilos. Lleno de patatas pesa 51 kilos.
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