Resolución De Problemas 3 De Primaria

Taller de resolución de problemas

Tercer curso

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TALLER

DE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Taller de resolución de problemas

Tercer curso

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Algunas indicaciones para el profesor/a

FINALIDAD DEL TALLER

Durante este curso la finalidad del Taller es triple:

En primer lugar, se trata de asentar el dominio de la estrategia para

resolver problemas aditivo-sustractivos simples (de primer grado). Su

resolución sólo requiere plantear una suma o una resta.

En segundo lugar, después de explicar en qué situaciones de la vida

diaria utilizamos las operaciones multiplicar y dividir, se trata de

introducir y practicar la estrategia para resolver problemas

multiplicativos simples (de primer grado), es decir problemas cuya

resolución sólo requiere plantear una multiplicación o una división.

Por último, al final del curso, se trata de iniciar el proceso de

resolución de problemas aditivo-sustractivos cuya resolución requiere

plantear más de una suma o de una resta (problemas aditivosustractivos

de segundo grado).

Otro objetivo básico del Taller seguirá siendo, “aprender a trabajar por

parejas”.

TEMPORALIZACIÓN Y PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO

La triple finalidad del Taller determina la programación del tipo de actividades a

realizar, así como la distribución del tiempo a lo largo del curso.

Para asegurar un buen dominio en la resolución de problemas aditivo-sustractivos

simples hay programadas 4 sesiones. Cada sesión consta de dos fichas de trabajo.

Se podrían dedicar 4/6 semanas del curso a esta primera tarea.

A explicar los diferentes tipos de problemas simples de multiplicar /dividir, y la

estrategia apropiada de resolución para todos ellos, hay programadas 5 sesiones.

Se podrían dedicar unas 8/10 semanas para esta tarea.

Para practicar la estrategia de resolución propia de estos problemas hay

programadas 7 sesiones. Cada sesión consta de dos fichas de trabajo. Se podrían

dedicar 7/9 semanas del curso a esta tarea.

Por fin, para introducir la resolución de problemas aditivo-sustractivos de

segundo grado hay programadas 4 sesiones. Se podría dedicar a esta tarea la parte

final del curso.

Taller de resolución de problemas

Tercer curso

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ALGUNAS SUGERENCIAS PRÁCTICAS

1. Los alumnos/as en el taller estarán agrupados por parejas. Las parejas estarán bien

separadas en el aula para fomentar la interdependencia y la comunicación.

Si es necesario, el profesor/a podrá formar “su pareja”, en la que estarán aquellos

alumnos/as “especiales”que no pudieran trabajar en parejas.

Estos alumnos/as pueden trabajar lo mismo que los demás compañeros/as, o bien algún

otro material/actividad alternativo.

2. Cada alumno/a tendrá una carpeta en la que irá archivando todas las fichas realizadas

durante las sesiones del taller.

3. Aunque durante las sesiones del taller el profesor/a suele hacerse una idea bastante

ajustada del quehacer de los alumnos/as, es conveniente revisar periódicamente las

carpetas de los alumnos/as con una doble finalidad: en primer lugar, para dejar

constancia de que se hace un seguimiento del trabajo de los alumnos/as y en segundo

lugar para detectar aspectos relevantes, de forma o de fondo, sobre los que convendría

insistir en sesiones posteriores del taller, ya sea individualmente o en grupo.

4. Resulta ilustrativo para los alumnos/as que el profesor/a vaya colocando a posteriori en

un tablón de clase, fotocopias de las fichas realizadas en el taller (ficha resuelta

“modelo” o algunas producciones adecuadas de los alumnos/as) para que éstos

dispongan de referencias para imitar y/o para criticar/mejorar.

5. Dedicar, al principio del curso, una o dos sesiones a recordar/practicar, a nivel de gran

grupo, la estrategia de resolución para los problemas aditivo-sustractivos simples

(primer grado) ya trabajados el curso anterior.

6. Después, para trabajar las 4 primeras sesiones programadas en el taller, se podría seguir

una de estas dos dinámicas, en función del nivel del grupo/clase:

Dinámica A:

• Entregar la primera ficha de la sesión. Hacerla a nivel colectivo. Los alumnos/as

realizan la ficha pero con mucha ayuda por parte del profesor/a que insistirá en los

procesos formales y lógicos.

• Después el profesor/a

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