Sintesis Pozo

Síntesis

“Un modelo de cambio conceptual en la instrucción” (Pozo)

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTIFICOS

Todas las teorías analizadas parecen constituir problemas centrales en la elaboración de un modelo de aprendizaje de la ciencia que son los pilares básicos en los que debería apoyarse dicha enseñanza.

Son cuatro los problemas cruciales de aprendizaje de la ciencia, siendo uno de ellos la naturaleza de las ideas previas con las que los alumnos se acercan a la mayor parte de los fenómenos científicos; ni siquiera la existencia de fuertes datos en contra cambia esas ideas. Las ideas previas no solo son reemplazadas, sino que es necesario que se produzca un cambio conceptual porque las ideas en la mente de los alumnos se organizan como estructuras que constituyen autenticas teorías, generalmente causales.

Aprender ciencia se trata de cambiar esas ideas existentes para accceder a nuevas formas de explicación. El aprendizaje procede de la reestructuración de las ideas anteriores. Para que la reestructuración se produzca, dando lugar a una estructura “auténticamente nueva” debe apoyarse en la experiencia anterior, siendo la reestructuración final producto de un conflicto entre las ideas existentes y algún dato o conocimiento nuevo que esas ideas no pueden asimilar. El conflicto o el desequilibrio ocupan un lugar fundamental en todas las explicaciones del aprendizaje cognitivo. Los conflictos más simples son los que se producen cuando se realiza una predicción errónea con respecto a un fenómeno. Como señala Lakatos las teorías nunca cambian porque se acumulen datos en su contra, sino porque aparece otra teoría mejor. Por ello, los conflictos más importantes son los que se producen en el propio seno de la teoría.

El aprendizaje del conocimiento científico no es un proceso intuitivo o incidental, sino que debe ser algo consciente e intencional.

Según señala Piaget, el tomar conciencia de que dos conceptos entran en conflicto conduce a una reordenación de los mismos.

HACIA UN MODELO DE CAMBIO CONCEPTUAL

Es necesario señalar que el presente modelo no pretende simular puntualmente el aprendizaje del sujeto sino únicamente servir como un esquema general que ayude a comprender los procesos que intervienen en el aprendizaje de la ciencia. Son muchos los problemas que el modelo deja sin resolver, su voluntad de síntesis puede ser útil para comprender cómo se produce el aprendizaje de la ciencia tanto en el aula como fuera de ella.

La condición más importante para que se produzca una reestructuración teórica es disponer de una teoría alternativa que pueda entrar en conflicto con la que ya se posee. Es función de la instrucción proporcionar al alumno esas nuevas teorías, respetando el proceso de aprendizaje del mismo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y CAMBIO CONCEPTUAL

Enseñar seria maximizar los procesos de aprendizaje; en la enseñanza entran en juego muchos procesos y condiciones de naturaleza no psicológica y solo tendrá éxito cuando logre activar al máximo en el alumno los procesos de aprendizaje.

Pueden distinguirse tres estrategias globales principales en la enseñanza reciente de la ciencia:

Enseñanza repetitiva tradicional

La palabra clave era memorizar; el aprendizaje era producto de una práctica repetitiva reforzada por el éxito. La adquisición del conocimiento era un empirismo ingenuo.

La única guía para organizar y secuenciar las actividades de aprendizaje es la lógica de la disciplina científica y no la mente del alumno. El acento de la enseñanza sigue estando fuera del alumno. Y es que la idea implícita sobre el aprendizaje sigue siendo una concepción asociacionista según la cual aprender es tomar algo del exterior e incorporarlo ciegamente a otros saberes anteriormente acumulados por el mismo proceso.

Según la psicología del aprendizaje, la efectividad del mismo es logrado en función directa de la cantidad de tiempo que dediquemos a ese aprendizaje.

Es más eficaz la práctica distribuida que la practica intensiva.

En términos ausubelianos podríamos decir que la práctica es eficaz cuando resulta significativa para el alumno.

De acuerdo con el modelo expuesto, el aprendizaje de la ciencia requiere conjugar la reestructuración con la acumulación de conocimientos, pero teniendo siempre en cuenta que la practica acumulativa se halla siempre subordinada a la adquisición de significados.

Enseñanza por descubrimiento

Piaget argumenta a favor de la enseñanza por descubrimiento con su célebre idea de que “cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese niño inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente”.

Se trata que los alumnos produzcan su propio conocimiento en lugar de recibirlo ya elaborado; el objetivo de esta enseñanza están centrados en la comprensión y el dominio del proceso de la ciencia y no en el contenido de los problemas que se estudian.

Dentro de la estrategia por descubrimiento el profesor no conceptualiza nunca los conflictos que propone a sus alumnos, sino que deben ser estos quienes elaboren las teorias que les ayuden a resolverlos.

Piaget está negando implícitamente la realidad incuestionable de que las tradiciones culturales se transmiten de generación en generación.

La enseñanza de la ciencia por descubrimiento resulta criticable como estrategia didáctica única en otros aspectos. Sin duda, la critica mas esclarecedora y eficaz de la enseñanza por descubrimiento proviene de

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