Análisis del documental “La Batidora, Radio en la Escuela”
Enviado por cde77 • 27 de Octubre de 2023 • Resúmenes • 1.078 Palabras (5 Páginas) • 104 Visitas
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, se centra en la visualización y análisis del documental titulado “La Batidora, Radio en la Escuela”, bajo producción de Gustavo Laskier (director) y el equipo de investigación de la Universidad Flacso, coordinado por Silvia Duschatzky.
El mismo se desarrolla en la Escuela 105 de González Catán (Conurbano Bonaerense). Dentro de la institución, se muestra una realidad social donde los recursos sociales, económicos y políticos, son escasos. En este ámbito, la radio se transforma en un elemento clave de recreación, educación y debate, donde los alumnos entran en dialogo sobre aspectos sociales, políticos y culturales.
Esta propuesta innovadora rompe con la estructura escolar convencional, permitiendo la escucha, reflexión, y principalmente la unión de educadores y educandos, generando un espacio de inclusión.
La radio es emitida durante los recreos, la organización de la misma parte de la base de la cooperación entre pares, donde se evidencia la división de tareas, roles, contenido a reproducir (canciones, temas de debate, etc.), creando interés, no solo por los alumnos, sino también para los oyentes escolares y barriales.
DESARROLLO
La introducción al documental nos permite ver una realidad determinada; la escuela se encuentra en condiciones poco alentadoras, el panorama permite ver la realidad sociocultural y económica de la Educación Argentina.
Los alumnos, por su parte, demuestran falta de interés, desgano. Se visualizan situaciones donde los docentes hacen llamado de atención referente a normas como el silencio, la formación, vestimenta, etc. Aquí es donde podemos ver rasgos de la “lógica normalista” caracterizada por la búsqueda de un sistema homogéneo que ignora las diferencias de los sujetos pedagógicos marcada por una impronta autoritaria con un gran nivel de control (Torres. 2001).
Por otro lado, se deja ver el conflicto docente por el tema salarial, un tema vinculado al financiamiento del sistema educativo pero que además muestra otra miseria a la que alude Torres cuando menciona que “el salario del magisterio continúa siendo uno de los nudos gordianos de la política educativa, mucho más acuciante frente a las transformaciones de la política estatal neoliberal” (2001), es decir, está refiriendo que los docentes no son bien remunerados por la labor que cumplen.
A partir de la creación de la radio, el interés y la motivación por parte de los alumnos crece, vinculamos esto con la titulada “Escuela Nueva”, por John Dewey, cuya filosofía proponía que “la educación fuera la propulsora del cambio social valorando la autoformación y la actividad espontánea de los niños” (Torres, 2001)
A pesar de las condiciones estructurales en las que se encuentra el establecimiento, se propone un método inclusivo y homogeneizador, donde los docentes colaboran en la creación de la radio y apoyo a los alumnos en sus decisiones. Para ello citamos a Freire, quien afirma “El profesor tiene el deber de dar sus clases, de realizar su tarea docente. Para eso, requiere condiciones favorables, higiénicas, espaciales, estéticas, sin las cuales se mueve con menos eficacia en el espacio pedagógico. A veces las condiciones son tan malas que ni se mueve. La falta de respeto a este espacio es una ofensa a los educandos, a los educadores y a la práctica pedagógica”. (1985).
A partir del desarrollo del proyecto radial, se comienza a escuchar a sus protagonistas, los alumnos, quienes debaten, plantean y reflexionan sobre asuntos personales y vivencias recurrentes dentro y fuera del ámbito escolar. Los alumnos son escuchados por los docentes, creando un ambiente comprensivo, el cual podemos relacionar con las ideas de Hengemühle (2001) “ignorar al sujeto significa ignorar el sentido de ser de la educación...” como así también con las ideas de Débora Kandor en “Variaciones para educar adolescentes y jóvenes” (2008) quien sostiene que es fundamental ver a los jóvenes y adolescentes como sujetos de derecho, apoyándolos, ofreciéndoles desafíos y oportunidades buscando que aumenten su propia autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones y evitando estigmatizarlos.
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