Compresion Lectora

COMPRENSION LECTORA EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA

¿Por qué pienso que tiene que ver con la comprensión de la lectura?. Porque somos los forjadores de una educación y tenemos que crear las condiciones para el aprendizaje; porque de nosotros depende el futuro de los niños al interpretar lo que conocen y lo que les falta por conocer. El enseñar de una forma tradicionalista obstruye sus ideas y los rezaga y hace que no comprendan, debemos proporcionar el dialogo, crear ambientes apropiados de aprendizaje para lograr en el alumno una buena comprensión.

Las razones por las cuales se optó por la selección de esta temática fue con base a la experiencia adquirida durante los años en los cuales he practicado como profesor frente a grupo, me he venido percatando que es una situación que se presenta durante la instrucción primaria, sin importar el lugar del cual se hable ni el tipo de escuela, el niño no comprende lo que lee.

Por medio de la observación sistemática, entrevistas y cuestionarios realizados durante este ciclo en particular, atendiendo a un interés muy personal, pude darme cuenta que los obstáculos en el desarrollo de la comprensión lectora son tan graves que afectan aún al contestar un examen, pues el alumno se enfrenta a un dilema tan difícil de resolver, porque aunque lee, no logra comprender qué es lo que debe hacer con las instrucciones dadas; es gratificante cuando el maestro llega en su auxilio y le explica con sus palabras el contenido o la actividad a realizar; en tal sentido se tiene como objetivo principal analizar el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de educación primaria.

Por lo tanto, Arias (1992) sugiere seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están involucrados profesores-alumnos y se caracteriza como pedagógico, porque examina la problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de procurar comprenderla de manera integral, se trata de conocer los síntomas o indicios de la problemática docente, las huellas, señales o rastros que lo hacen evidente. Por ello, el docente a través de la indagación, asume la responsabilidad de analizar las situaciones conflictivas que se le presentaron al alumno para que logre una comprensión lectora más competente.

Se seleccionó el ensayo porque es la opción que mejor se ajusta al análisis de la problemática, por lo que se dan una serie de consideraciones teóricas sobre las cuales se sustenta el mismo, de ahí se parte a la elaboración de las estrategias más pertinentes, elaboradas con creatividad e ingenio para lograr aminorar las dificultades en la comprensión lectora.

La estrategia didáctica es una actividad propuesta por el maestro, con la finalidad de que los alumnos construyan el aprendizaje a través de la participación directa, en tanto que el docente es facilitador del aprendizaje con la intención de encausar las actividades mediante cuestionamientos oportunos.

Cabe señalar que el docente juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ser el guía y mediador en las situaciones de aprendizajes que diseña para el logro de un aprendizaje más significativo en los alumnos.

Todo lo anterior sugiere la necesidad de introducir en el aula las estrategias metodológicas que permitan desarrollar en forma integral la comprensión lectora de los alumnos, considerando los siguientes dos aspectos:

1. El resultado de una actividad constructiva por parte del maestro.

2. Considerar los procesos psicológicos involucrados en el aprendizaje escolar.

De acuerdo a lo antes señalado, en el Capítulo 1 de este ensayo, se aborda cómo el alumno construye los conceptos y sus significados, como parte del proceso de la adquisición de la comprensión lectora.

En el Capítulo 2, se analizan las diferentes dificultades que se presentan en la adquisición del hábito de la lectura y su relevancia en la comprensión del contenido específico de los temas que cotidianamente son abordados en el ámbito escolar.

En el Capítulo 3, se reconoce la importancia de la planeación docente y

la implementación de estrategias metodológicas para facilitar un aprendizaje

significativo, mediante el fortalecimiento de las competencias comunicativas.

En el Capítulo 4, se proponen acciones metodológicas que permitan el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos con el propósito de fortalecer la comprensión lectora.

Cabe destacar que este trabajo de investigación surge y se desarrolla en una práctica docente real y concreta; sin embargo, como parte complementaria y para ayuda del lector, se proporciona un listado de la bibliografía utilizada como apoyo para la elaboración de este trabajo; por lo que en esta investigación se partió de una problemática dentro del salón de clases, y apoyándose en la investigación documental, se trabajaron diferentes estrategias para lograr los propósitos que dieran solución al problema de comprensión lectora en los niños de tercer grado.

CAPÍTULO 1

PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA

Toda construcción de conocimientos implica un proceso, de manera particular, la comprensión lectora se desarrolla progresivamente desde el momento en que el alumno empieza a leer sus primeras palabras, que el alumno aprenda desde el principio a entender lo que lee, y no sólo a decodificar el texto, es crucial para que sus estructuras mentales maduren favoreciendo el proceso de la comprensión lectora.

1.1 Comprensión lectora

El término comprensión, implica entendimiento de algo para percibir las cualidades que integran esa idea; esto debe ser aplicado a la lectura de alguna manera, la cual debe analizarse para que se pueda aplicar al trabajo en la escuela.

Se puede afirmar que la comprensión lectora es el esfuerzo de buscar el significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información adquirida con algo nuevo o diferente.

La necesidad de comprender los textos leídos es muy grande, ya que en la escuela constantemente se usa como recurso para el aprendizaje a la lectura y en muchos de los casos, se trata de que los alumnos lean por ellos mismos, para que investiguen los temas que se relacionan con los conocimientos que han de aprender.

"Con base en los principios del constructivismo, se reconoce hoy a la lectura, como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión, como la construcción de significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector" (Gómez, 1995). Esto es muy importante, ya que los conocimientos previos representan un medio para ubicar lo leído en la realidad. En su necesidad de comprender, se realizan algunas estrategias, como son:

• La estrategia de muestreo; es aquella que consiste en la selección que hace el lector de los índices de las producciones de las letras que le permitan anticipar y predecir lo que leerá en el texto; por ejemplo, la anticipación se presenta cuando el alumno es capaz de adivinar la palabra que va a leer con sólo ver la letra inicial y la final. De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria.

Esta selección se basa tanto de las características físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones) como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Así, el lector no tiene que procesar toda la información que recibe, o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán, a su vez hacer nuevas predicciones.

• La predicción; se identifica cuando se puede decir con anterioridad lo que va a suceder en la lectura; es decir, ésta se refiera al contenido y la anticipación a los términos que lo componen. Esta capacidad la tienen los alumnos cuando sus conocimientos previos están relacionados con el contenido de la lectura.

El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta la portada que contiene; del titulo leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan; por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referirá a astronomía o astrología.

• La confirmación y autocorrección; se presentan en el momento de leer, la primera es cuando los demás aprueban lo dicho por el lector, y la segunda, cuando éste por algún medio se da cuenta de que se equivocó y el mismo se corrige. Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.

Por ejemplo, si un texto dice: la cocina estaba llena de humo, y alguien lee

"la comida estaba llena de humo", la frase "llena de humo" puede conducirle a dudar de la lectura que hizo de la parte anterior "la comida". Esto obliga a la relectura para obtener información congruente en sus significaciones. En este ejemplo, la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura.

• La inferencia; es un medio de complementar la información que presenta el artículo leído, porque resulta de las reflexiones que realiza el sujeto, después de haber hecho la lectura mediante la utilización de sus conocimientos

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