Ensayo Diputado

NÚMERO DE ACTIVIDAD: integradora 4

EVIDENCIA NO: 13

FECHA DE ELABORACIÓN: 6 de noviembre del 2012.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad integradora de la unidad 4.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integrar la propuesta de planeación didáctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( x ) Grupal ( )

INTRODUCCIÓN:

En esta actividad realizamos una recopilación de las evidencias de aprendizaje desarrolladas en el transcurso de la unidad numero cuatro de este modulo, para ello leímos algunos documentos referentes a la reforma integral del nivel medio superior, el marco curricular común y la planeación didáctica que venimos construyendo a lo largo del diplomado y teniendo en cuenta las competencias tanto genéricas como disciplinares.

DESARROLLO:

La educación media superior en México ha sido sometido a diferentes transformaciones en sus planes y programas de estudio en los diferentes momentos o etapas que le ha tocado vivir, obedeciendo siempre a las diferentes tendencias históricas que el mundo a sufrido siendo esta la de un mundo globalizado en la cual se hace necesario un cambio en los paradigmas de la educación. Dando origen a la reforma integral de la educación media superior (RIEMS), planteándose para nuestro país tres grandes retos.

1) Cobertura, calidad y equidad

2) Responder exigencias del mundo actual

3) Atender características propias de la población adolescente

Esta reforma ha tenido para bien apoyarse en la experiencias que han tenido países como Francia, argentina, chile y la unión europea quienes comparten objetivos fundamentales, definen objetivos compartidos, trabajan sus planes y programas en competencias, dando con ello una identidad propia al nivel medio superior, en nuestro país se ha tomado en cuenta las experiencias que se tienen en el Bachillerato Tecnológico, el Conalep, el Bachillerato General, La UNAM, y el IPN; quienes han puesto énfasis en las habilidades y conocimientos básicos o competencias, definen elementos de formación básicas comunes a todos los programas de estudio de los subsistemas, a la flexibilidad del curriculum sin que las diferentes instituciones que ofertan el bachillerato pierdan su identidad y además establecen programas y practicas docentes centradas en el aprendizaje.

Los principios básicos que sustentan esta reforma son el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, pertinencia y relevancia de los planes de estudios, el libre transito entre escuelas y subsistemas, en las cuales se ha ido avanzando a pasos lentos ya que es en este ultimo principio en el cual aun no se ha consolidado, para lograr estos tres grandes retos y estar acordes con los principios que sustentan la reforma se ha propuesto un marco curricular común (MCC) en sus tres ejes (competencias disciplinares, genéricas y profesionales), teniendo como planteamiento central y final el sistema nacional del bachillerato (SNB)

Principios básicos que guían la reforma integral de la EMS.

De acuerdo a las características de la oferta educativa en el nivel medio superior en el país, así como de la población que demanda este servicio, aunado a ello los cambios que se han generado en el nivel en estos años y los que se han observado en el mundo han obligado a la creación del sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.

Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con métodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integración curricular que potencie los beneficios de la diversidad.

Para ello se proponen tres principios básicos que deben estar en la base de un consenso global:

1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

3.- Tránsito entre subsistemas y escuelas

Es indispensable establecer las condiciones mínimas que las reformas deben asegurar. Este es el sentido de los principios básicos que se explican a continuación.

1.- reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

Actualmente existen confluencias importantes entre subsistemas. Sin embargo subsiste una dispersión importante en los planes de estudio.

. Además, han proliferado las modalidades de ofertas no escolarizadas o mixtas, en ocasiones al margen de los principales subsistemas de la EMS. Cada institución ha realizado sus reformas y adecuaciones a sus programas de manera aislada, de tal forma que es difícil decir qué estudian y qué aprenden los estudiantes de EMS, pues todo depende de la escuela en la que hayan estudiado. Esta es una circunstancia que puede y debe ser superada.

La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qué conducir a la dispersión académica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y ética; Esto quiere decir que las instituciones de educación media superior tendrían que acordar un núcleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicación, pensamiento matemático, razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

Todos los alumnos deben acceder a esta base común, por lo que todas las instituciones de EMS deben asegurar que en sus planes de estudio esta base común esté debidamente reflejada.

La suficiencia en el dominio de esta base común, sumada a la oferta propia de la institución educativa, constituyen importantes requisitos académicos para obtener el certificado de bachillerato. Los alumnos que egresen de la EMS deberán recibir un certificado de bachillerato que les acredite oficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrán emitir certificaciones parciales por tipos de estudio, por ejemplo aquellas que correspondan

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