FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE

Ciclo Escolar: 2011- 2012 Escuela Primaria: “ALFONSO ARROYO FLORES”. TERCERA VERTIENT (ATP)

TEMÁTICA: Diseño de material didáctico. Elaboración de material para enseñar a leer y escribir para los niños que presenten dificultad para la adquisición de la ACTIVIDAD SUGERIDA: Elaboración de material para enseñar a leer y escribir para los niños que presenten dificultad para la adquisición de la

DIAGNÓSTICOLos cambios que se han venido dando en la pedagogía de la lectura y la escritura han contribuido para que los docentes tengamos otra mirada acerca de las nuevas concepciones del lenguaje escrito. Estas concepciones teóricas han tenido una influencia decisiva en el surgimiento de un nuevo paradigma de la lectura y la escritura y han contribuido a su reconceptualización, lo mismo que, a la renovación de los modelos pedagógicos utilizados para enseñarlas. Las nuevas concepciones se contraponen al método tradicional, donde se enseñan los nombres de las letras y sus diferentes combinaciones mediante palabras que fortalecen la memorización automática y la repetición de conceptos sin comprender lo que se está diciendo y haciendo; además, no le aportan nada al niño en su desarrollo como ser integral y donde se miden habilidades lectoras y escritoras desconectadas por completo de su contexto significativo.

Dentro de estas dinámicas por mejorar los aprendizajes encuentro que el trabajo por proyectos resulta ser una propuesta innovadora, motívante y significativa que involucra

no solo al estudiante y al docente sino a toda la comunidad educativa. Es una opción para tener en cuenta, puesto que busca dar sentido a la enseñanza de la lengua escrita, situando la escritura dentro de un marco comunicativo con lectores reales, favoreciendo la interacción con otros. Para la producción escrita, los proyectos de aula se convierten en una estrategia significativa porque surgen a partir de los intereses de los niños, dentro de un ambiente e trabajo cooperativo, solidario y democrático. Este plan de trabajo es para Enseñar a Escribir corresponde a una experiencia significativa, relacionada con la producción escrita en el marco de la Pedagogía por Proyectos. Es una forma de demostrar cómo los niños y las niñas pueden acceder al dominio del código alfabético y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores produciendo textos reales y significativos dentro de un contexto determinado, como es, la implementación de proyectos de aula. Por lo cual en este plan de trabajo se realizara material didáctico para que los niños con dificultad de leer aprendan a leer de una manera más personalizada a través de diseño y aplicación de estrategias de adquisición de lectoescritura

OBJETIVO:

Identificar a los niños que todavía no adquieren la adquisición de la lectoescritura para poder aplicar el material didáctico en diseño de estrategia para la enseñanza de la lectura y escritura y asi lograr un mejor nivel de comprensión lectora.

PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACION EVALUACIÓN

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA SEGUIMIENTO INSTRUMENTO RESULTADO

Que las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación -motivación, disponibilidad- ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en

función de los objetivos que se persigan

pensar en aquello que deben posibilitar las distintas

estrategias que utilizamos cuando leemos, y que habrá que tener en cuenta a la hora de enseñar y aprender

Lograr que los alumnos tengan una lectura fluida y entendible para el logro del aprendizaje

..Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajará durante la sesión . El profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos y alumnas que lean un párrafo y se va discutiendo la lectura con todo el grupo.

Hacer un modelaje de alguna estrategia de comprensión lectora realizando preguntas como: ¿Cómo creen que se va a resolver el problema?, ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuál es el principio, medio y final de la lectura? En este primer día se trabaja la motivación a la lectura y con todo el grupo completo, durante la clase de Lenguaje. Después, se repasan los temas que se van a trabajar durante la semana, por ejemplo: escritura de una carta para persuadir, los adjetivos calificativos y las palabras esdrújulas.

Comentar con los alumnos la lectura leída el día anterior y presenta instrucciones precisas para cada uno de los centros. Los pupitres de los niños deben estar agrupados formando cuatro grupos y los niños rotan cada 40 minutos. Cada grupo trabaja en su centro un día a la vez.

• Centro de escritura.

• Centro de gramática y ortografía.

• Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras.

• Lectura con el profesor o la profesora. Cuando se trabaja en centros, la profesora o el profesor primero tiene a su grupo dividido en grupos de cuatro y asigna un centro a cada grupo, verifica que en cada grupo estén trabajando debidamente, y luego él o ella se sienta con el grupo de lectura a leer de nuevo, repasar estrategias de comprensión lectora como hacer predicciones, resumir de forma periódica, utilizar un organizador gráfico para ver la estructura del texto, inferir y resumir.

• Rincón de lectura. Allí los niños leen libremente o realizan juegos didácticos

Empezar reflexionando: Lectura y escritura con nombres propios

"El nombre de una persona es para ella el sonido más dulce e importante que pueda escuchar".

En el Bloque I del Programa de Español de Primer grado; en la sección “Actividades para reflexionar en el sistema de escritura”, aparece la actividad Lectura y escritura de nombres propios.

Esta actividad, de acuerdo con el Programa, consiste en lo siguiente:

Al inicio de la sesión el docente proporciona a cada niño su nombre, sin apellido, escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta.

El desarrollo de esta estrategia contribuye a dos de los propósitos que la SEP plantea para este grado escolar.

• Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su pertenencia.

• Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula. Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las letras

¿Por qué iniciar con esta actividad?

Desde el punto de vista de la psicogénesis de la lengua escrita, diversas investigaciones han demostrado que el nombre propio "[...] es una valiosa fuente de información para el niño: indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. No puede, pues, minimizarse la importancia de esta adquisición"

.

Estrategias para trabajar el nombre propio

La mayoría de las estrategias que aquí se describen han sido establecidas por la SEP en los Programas de Estudio, lo que hacemos es describirlas con mayor amplitud, agregar ejemplos y recomendaciones que pueden ayudar a comprenderlas mejor y a realizarlas de mejor manera dentro del salón de clases.

También se incluyen algunas estrategias que, de acuerdo con la experiencia de docentes o que hemos documentado en diversos textos especializados, pueden ayudar a que los niños avancen en el proceso de alfabetización inicial.

conozco mi nombre Entregar a cada niño una tarjeta con su nombre, como indica el programa: “sin apellido, escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra)”.

Estas indicaciones marcadas en el paréntesis son importantes, ya que se trata de que el niño se identifique con una sola palabra, una que le es familiar y con la cual le nombran todos los días. Se pide también que las tarjetas no tengan color ni tipo de letra distinto, de manera que el niño centre su atención y su esfuerzo en las letras que forman su nombre más que en los colores u otras señales gráficas.

Se trata, contrario a lo que proponen las prácticas tradicionales, no de facilitarle la tarea a los niños sino de plantearles una situación compleja que al tratar de resolverla les genere aprendizajes.

Una vez que se haya repartido el nombre a cada niño,

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