LA EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
Enviado por judith88 • 20 de Marzo de 2015 • Tesis • 316 Palabras (2 Páginas) • 263 Visitas
TEMA 1B. LA EPISTEMOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. PROYECTO DE ACCIÓN PEDAGÓGICA.
LECTURA: A MANERA DE PROLOGO, INTRODUCCIÓN, SOCIALIZACIÓN Y EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE GRUPAL E INVESTIGACIÓN ACCIÓN: HACIA UNA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
La educación es un proceso por el cual se estimula en el alumno su potencial de vitalidad en los aspectos teóricos prácticos de la inteligencia, la disponibilidad hacia los otros y el compromiso social.
Los procesos de los docentes siempre están referidos a la formación de los estudiantes. Toda concepción del mundo requiere de la conjugación de tres factores que son: a) intelectual, referidos a los conocimientos que se ha asimilados a lo largo de la vida. b) personal, referido al desarrollo de la personalidad. c) un componente práctico que supone la actividad vinculada a la voluntad, es decir a la praxis.
Esto hace énfasis en la necesidad de ser mejores profesores en el sentido re conceptuar el papel como docente y de comprender la relación docencia investigación como un medio de recuperación.
-Gastón subraya la necesidad de hacer realidad una pedagogía experimental investigando sobre el valor de los procedimientos y métodos de enseñanza para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo de la investigación.
a) Marco teórico-conceptual.
Empieza en un enfoque tradicional, así como las teorías del desarrollo y la modernización, y redefine el rol asignado al profesor. También se aborda el concepto de hombre, sociedad y de conocimiento, a partir de la teoría de aprendizaje grupal y participativo. Se toma a la investigación acción como un método de investigación de la práctica.
b) Hipótesis.
El perfil ideal del profesor-investigador es el siguiente: será un productor de conocimiento, capaz de combinar el conocimiento de contenidos y métodos pedagógicos con la práctica de la investigación.
La hipótesis central está referida al papel del docente-investigador como generador de conocimientos y valores.
c) Investigación de campo. Este tipo de formación requiere de una constante construcción y recreación de los marcos de los marcos conceptuales, así como la creación de los instrumentos metodológicos
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