Investigacion Accion

INDICE

INTRODUCCION 2

EPISTEMOLOGIA 3-4

CONSTRUCCION DE UN MODELO DIDACTICO 5

RELACION PROFESOR-ALUMNO 5-7

ENSEÑANZA E INVESTIGACION: UNA NUEVA RELACION 7-8

LA INVESTIGACION-ACCION 9

CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION-ACCION 9-13

TIPO DE APRENDIZAJE QUE PROMUEVE LA

INVESTIGACION-ACCION 13-15

APRENDIZAJE GRUPAL 15-16

EDUCACION PARA EL CAMBIO 17-18

CONCLUSION 18-19

BIBLIOGRAFIA 19

EN QUE CONSISTE LA EPISTEMOLOGIA DE LA INVESTIGACION ACCION.

INTRODUCCION

Los profesionales de la educación juegan un papel clave en la mejora de la calidad de la educación. El profesorado debe considerar y asumir el papel de investigador de la educación. Implicándose en ofrecer educación de mayor calidad y el deber de implicarse en dicha búsqueda.

Los docentes deben investigar su práctica profesional mediante un proceso denominado investigación- acción, teniendo como foco la práctica profesional del profesorado con la finalidad de mejorar la calidad de la educación y a través de esta transformar a la sociedad. Para ello la investigación deberá realizarse en los centros y para los centros educativos, girando su atención en las problemáticas propias de las aulas. De esta forma la investigación- acción se constituye en una excelente herramienta para mejorar la calidad institucional.

Los centros educativos deben institucionalizar la cultura investigadora del profesorado, la investigación se considera una actividad que debe cristalizar en la cultura de las instituciones educativas. Vivimos en los inicios del tercer milenio donde los cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevas imágenes de la educación y del profesorado, y que conceptualizan al profesor como ciudadano activo, creativo, pensante y caz de construir y generar en los alumnos conocimiento

EPISTEMOLOGIA

En el presente trabajo, se hará una exposición sobre en qué consiste la epistemología de la investigación acción. Para ello será necesario en primera instancia definir el concepto epistemología.

Por epistemología entendemos como la ciencia que se encarga de la teoría del conocimiento, definido esto podemos entender que el presente trabajo se enfocara en analizar cuáles son los factores que intervienen en el proceso del conocimiento de la investigación acción.(Latorre, 1995)

La investigación acción será indispensable en el ámbito educativo, debido a que el docente deberá dar algunas alternativas a la enseñanza tradicional a partir del desarrollo de una propuesta didáctica integral en los procesos formativos del docente, para que el profesor a partir de su práctica, del proceso de enseñanza- aprendizaje, coadyuve a la elaboración de una concepción del mundo aso como a la conformación de las convicciones necesarias para asumirla.

Así pues definiremos de acuerdo con Bertin (1983, cit en Latorre, 1995) que la educación es un proceso por el cual se estimula en el alumno su potencial de vitalidad en los aspectos teóricos- prácticas, la inteligencia, la disponibilidad hacia los otros y el compromiso social.

Así se sostiene que los procesos formativos de los docentes siempre están referidos a la formación de los estudiantes. Toda concepción del mundo requiere de la conjugación de tres factores:

a) Intelectual: Referido a los conocimientos que se han asimilado a lo largo de la vida.

b) Personal: referido al desarrollo de la personalidad del hombre se representa imágenes de los fenómenos de la vida de acuerdo con los valores y particularidades psicológicas: necesidades, motivaciones, ideales.

c) Un componente practico que supone la actividad vinculada a la voluntad, es decir una praxis.

Estos tres aspectos conforman una cosmovisión, y se requieren para el trabajo didáctico integral en la formación de formadores.

Ahora bien, ¿cuál es el vínculo existente entre docencia e investigación acción? El vínculo, radica en que el método de investigación acción llevara como eje central el desarrollo de las potencialidades creativas de los docentes para que tiendan a constituirse en “modos de creatividad para los alumnos”. El punto esencial radica en que los profesores deben ser mejores y reconceptuar su papel como docentes, todo esto comprendiendo la relación docencia-investigación como un medio de recuperación.

Construcción de un modelo didáctico

La investigación que los docentes deben realizar es parte de un fenómeno educativo y social de carácter global, que no se reduce entre una simple relación entre profesor-a alumno sino que viene a ser concreción de las relaciones sociales, psicológicas, pedagógicas y didácticas que la configuran y por eso su ejercicio requiere de un enfoque integral multireferencial y multidisciplinario.

Citado esto, el docente debe tener como objetivo primordial la construcción de un modelo didáctico para la formación de profesores a partir de una concepción flexible y participativa, así como abrir la posibilidad de influir en la currícula de los programas de formación contemplando el vínculo docencia- investigación como un proceso didáctico estrechamente relacionado. Así la investigación y que tiene un carácter de permanente en su propia concepción (investigación- acción) centra su atención y objeto de estudio en la investigación en la docencia y área la docencia.

Relación profesor –alumno.

La relación profesor alumno es y será un tema de índole global y participativa. Mucho también radica en los mitos y la concepción que las escuelas tienen del profesor y del alumno.

Los problemas que imperan actualmente en las universidades, tales como la masificación de la enseñanza, la corta duración de los semestres, la gran cantidad de información que contemplan los programas de estudio, la improvisación; en muchas ocasiones, de los métodos de enseñanza, la corta duración de los semestres, la gran cantidad de información que contemplan los programas de estudio, la improvisación; en muchas ocasiones de los métodos de enseñanza, etc. Traen entre otras consecuencias la baja calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje donde intervienen institucionalmente profesores y alumnos.

El profesor ve constantemente obstaculizada su práctica educativa por los factores mencionados, encontrándose la mayoría de las veces con grupos muy numerosos, heterogéneos, por cuanto hace el nivel de conocimiento de los alumnos y muchas veces con un programa impuesto que no corresponde a la realidad social.

Además es de hacerse notar que el profesor universitario es un profesionista especializado en una rama del conocimiento, pero que carece de preparación pedagógica que le permite orientar adecuadamente la formación integral de los estudiantes. Todo esto, aunado a los factores institucionales, le impide evaluar y autoevaluar su práctica con miras a mejorarla.

Surge en América Latina en la década de los sesentas, una corriente de la educación popular estrechamente vinculada con la investigación participativa cuyo iniciador es Paulo Fierre . Este propone una metodología basada en la concientización. Su concepción antropológica filosófica y pedagógica del hombre como “ser de relaciones” que no solo está en el mundo sino con el mundo” conlleva el objetivo primordial de educar para hacer crecer y para esto es imprescindible superar el vinculo pedagógico basado en el principio de dependencia y de desarrollar la necesidad de crear nuevos vínculos que comprendan la relación educando-educador en la perspectiva de una educación liberadora.

En Argentina, surge una corriente pedagógica apoyada en lo que se ha denominado didáctica critica que pone énfasis en el proceso de aprendizaje , en los mecanismo que lo posibilita u obstaculiza y que se contrapone a los planteamientos de la tecnología educativa, que enfatiza la obtención de conductas observables.

Esta didáctica es una propuesta en construcción que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la practica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.

La propuesta de formación del profesor investigador se inscribe en los lineamientos de una didáctica en donde se concibe el acto de enseñar y de aprender como “el proceso de adquirir, indagar, investigar, entendiendo a la unidad enseñanza-aprendizaje en espiral a partir de un clima de interacción donde los implicados descubren, redescubren, aprenden y enseñan.

Enseñanza e investigación: una nueva relación

En el ámbito educativo, la enseñanza y la investigación han coexistido como dos actividades separadas, como ha ocurrido con la teoría y la práctica. Las razones de tal separación de acuerdo con Latorre (1995) se han vinculado a:

• La debilidad de las técnicas de investigación (su escasa precisión y exactitud) en la convicción de que la investigación está bien enfocada, pero necesita afinar sus herramientas de análisis.

• Una elección errónea de los problemas de investigación, debido a que quienes trabajan en la teoría están tratando de responder a preguntas que en realidad en la teoría están tratando de responder a peguntas que en su realidad no se han hecho los que trabajan en la práctica.

• Diferencias conceptuales

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