“LA TRANSICION DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO EN LA APROPIACION DEL SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA”

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[pic 1]SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO[pic 2]

Universidad Pedagógica nacional

UNIDAD 242, CIUDAD VALLES, S.L.P.                                                                                                

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PROPUESTA DE INNOVACION

MODALIDAD ACCIÓN DOCENTE

TITULO DEL PROYECTO

“LA TRANSICION DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO EN LA APROPIACION DEL SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA”

se desenvuelvan

PRESENTA

DALIA DALILA BARRAGAN BARRON

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CD. VALLES, S.L.P.                                                                            MAYO DEL 2014

INDICE

INTRODUCCION 

CAPÍTULO I^[b]   DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

1.1 DIAGNOSTICO……………………….………………………………………..………7

1.1.2 Parámetros del nivel de la lectura……….…………………………………..……….14

1.1.2.1 Velocidad lectora………………………...……………………………..………….14

1.1.2.2  Comprensión Lectora………………………………………………….……..……15

1.1.2.3 Fluidez………………………………………..……………………….…………....15

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………..…….19

1.3 CONTEXTO DE LA PRACTICA DOCENTE…..……………………………………24

1.3.1 Características políticas, sociales, económicas y culturales…………….……………25

1.4 ELECCION DEL TIPO DE PROYECTO………………………………….………….28

1.5 JUSTIFICACION………………………………………….…………………………..30

1.6  FORMACIÓN DOCENTE  DEL PROFESOR-ALUMNO…………………..………31

1.7. PROPOSITOS……………………………………………..…..………………………33

1.7.1 Propósito general…………………………………………….……………………….33

1.7.2 Propósito específicos…………………………………………………………………34

CAPITULO II POSTURAS TEORICAS LIGADAS A LA LECTO-ESCRITURA

2.1TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS…………………………………………...……….36

2.2  TEORÍA DE LA PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA….……...………..….……37

2.2.1  Lectoescritura………………………………………………………..………………42

2. PROCESOS PARA LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA……………...44

CAPITULO III  ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

3.1 La evaluación de los logros alcanzados………………………………………………..50

CAPITULO IV  ALTERNATIVA PROPUESTA: ACTIVIDADES DIDACTICAS Y LÚDICAS PARA LOGRAR LA TRANSICIÓN DE LAS ETAPAS DE LECTURA

4.1 Justificación de la alternativa……………………………………………………….….58

4.2 Teoría congruente de la alternativa………………………………………………….…60

4.3 Estrategia general de trabajo…………………………………………………………...62

4.4 Plan para la puesta en práctica de la alternativa de acción docente y su evaluación…..64  

4.5 EVALUACION Y SEGUIMIENTO…………………………………………………..65

4.5.1 Tipos de evaluación…………………………………………………………………..68

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo analiza el desarrollo de la transición de las etapas de la adquisición de la lectoescritura precisando las fases por las que transitan mis alumnos considerando los niveles conceptuales que desarrolla el niño, desde edades temprana como lo menciona Piaget en su teoría, en su intento por comprender el lenguaje escrito.

En el capítulo I se describen el contexto de la problemática, la importancia de la investigación, la elección del tipo del proyecto y los propósitos que persigue esta indagación.

En el capítulo II se refieren las posturas teóricas ligadas a la educación, algunos estudios realizados acerca de las etapas de la lectura, así como la definición de las diferentes etapas de la adquisición de la lectura y la escritura.

En el capítulo III se explica de manera detallada el proceso y forma de evaluar que se utilizó en la presente investigación así como la triangulación entre los resultados y logros  obtenidos en  mis alumnos.

 En el capítulo IV se presenta la estrategia general de trabajo   así como la organización en la que trabajaron los alumnos, se describe los materiales que utilizamos al aplicar las actividades, los tiempos y los participantes, por otro lado mi participación será  como mediador, pues se trata de que el alumno vaya construyendo sus conocimientos de forma autónoma.

Finalmente se presentan las conclusiones y las recomendaciones así mismo los anexos^[c].

CAPITULO I

DESCRIPCION DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

1. DIAGNOSTICO

Al realizar mi trabajo docente en la institución “Naciones Unidas” con clave del centro de trabajo 24DPR3271T, turno vespertino, con domicilio en Avenida México Laredo y articulo 27, Ejido Plan de Ayala, me pude dar cuenta que la educación  juega un papel muy importante en la formación de los alumnos; así mismo se reconoce el desempeño de los docentes al momento de impartir sus clases, se realizan actividades extraescolares en las cuales se promueve el deporte y la cultura,  la institución es de bajos recursos ya que las aulas sufren de carencias de mobiliario, abanicos, cooperativa nutritiva, pintura, material didáctico etc.

La escuela primaria está integrada por 12 docentes, que laboran en la institución, hay una dirección, un patio cívico donde cada lunes se hacen los honores a la bandera, existen 2 baños, la institución está compuesta por 12 aulas didácticas en las cuales se imparten clases,  los alumnos disfrutan de espacios recreativos como canchas de básquet, futbol y voleibol.

Es importante mencionar las características del grupo donde doy seguimiento, es el primer grado grupo “A”, cuenta con un total de 16 alumnos: 7 son mujeres y 9 son hombres, son alumnos que se encuentran en edades de cinco y seis años, y que de acuerdo con la Teoría de  Piaget  se encuentran en la etapa del periodo Pre operacional.

En el aspecto conductual y emocional son niños cariñosos, inquietos, sensibles, disciplinados que acatan las reglas del salón, están repletos de energía, les gusta aprender jugando y son compartidos con los materiales que llevan al salón. Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su compañía, reconocen las emociones y sentimientos de los demás, les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien y empiezan a darse cuenta que se equivocan y cometen errores.

En lo que respecta al rendimiento académico, en muchas ocasiones no es tan eficiente como esperamos pero se esfuerzan en hacer bien sus trabajos,  relacionan lo nuevo con lo que ya saben, disfrutan lo que trabajan en el salón de clases, además aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas  y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está escrito” en un texto.  

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