La Escritura

Índice

Portada............................................................................................................... i

Portadilla……………………………………………………………………... ii

Hoja de dictamen............................................................................................... iii

Dedicatorias…………………………………………………………………... iv

Agradecimientos……………………………………………………………... V

Índice………………………………………………………………………… Vi

Introducción………………………………………………………………….. 8

Tema de estudio ……………………………………………………………... 13

Desarrollo del tema…………………………………………………………... 29

La escritura, acercamiento a la realidad.………………………………... 29

Fundamentos metodológicos de cómo enseñar a escribir.……………… 35

Estrategias para el desarrollo de la escritura.…………………………… 38

Funciones de la escritura ………..……………………………………… 42

El desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético………… 43

Las conductas de los niños…………………………………………….... 46

Como aprenden y actúan los niños en los procesos de aprendizaje…….. 51

Análisis de secuencias didácticas……………………………………….. 56

Efectos de las actividades del alumno.………………………………….. 71

La evaluación de la producción escrita.………………………………… 72

Conclusión……………………………………………………………………. 78

Referencias bibliográficas…………………………………………………….

Apéndice A. Planeación didáctica de español. 83

Apéndice B. Cuadro de las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget.

Apéndice C. Rubrica para la elaboración de un cartel.

Anexo 1. Foto del grupo de segundo “A”

Anexo 2. Lista de asistencia.

Anexo 3. Lista de evidencias de trabajo.

Anexo 4. Croquis de la escuela.

Anexo 5. Examen diagnóstico.

Anexo 6. Tabla de niveles de lectoescritura, segundo “A”.

Anexo 7. Dictado nivel presilábico.

Anexo 8. Dictado nivel silábico.

Anexo 9. Dictado nivel silábico alfabético.

Anexo 10. Uso de los signos de puntuación.

Anexo 11. Producto, descripción de un objeto.

Anexo 12. Producto, reacomodar un cuento a partir de imágenes.

Anexo 13. Producto, la receta de cocina.

Anexo 14. Producto, anuncio publicitario.

Anexo 15. Trabajo de un niño con problemas de pronunciación.

Introducción

A través del tiempo el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse, plasmar sus ideas y sentimientos, ser escuchado y tomado en cuenta, uno de los medios más importantes y representativos del ser humano es la escritura, proceso del cual hacen uso todos los hombres y que utilizan para expresarse mediante grafías, garabatos y signos el sentir de sus almas, pensamientos, ideas, inquietudes y que como bien dicen, “la escritura es la pintura del alma”, razón por la que se han escrito millones y millones de libros, que son el reflejo y sentir de infinidad de personas que desean expresar algo y quieren compartirlo con los demás.

En el terreno de la educación la escritura es uno de los pilares que la didáctica ha tomado como base primordial dependiendo de ello, que el alumno desarrolle diferentes competencias, referidas a saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999), que al final de cuentas le han de servir para lograr posicionarse en uno de los mucho s lugares de la sociedad y que por ellos mismos puedan ser competentes y demuestren su capacidad adaptativa, atacando las necesidades que la sociedad ha desarrollado e impuesto para mejorar el nivel de vida de todo ser humano.

Para el presente documento se ha tomado en cuenta el tema “desafío en la enseñanza de la escritura en base a las competencias que enmarcan la reforma educativa de educación primaria en alumnos de segundo grado, a razón de las diversas manifestaciones de entendimiento y necesidades que presentan en este grado, las diferentes actividades que se han empleado y desarrollado a través de la práctica educativa, reflejan que los requerimientos son más complejos, factor que hay que atacar, optimizando las estrategias didácticas, haciendo hincapié en los procesos que se manejan y las nuevas formas educativas, sobre todo el valor que las competencias le dan a esta rama, la escritura forma parte de una excelente enseñanza de calidad que visto de diferentes perspectivas hace falta en los alumnos de segundo grado.

La mayoría de los niños emplean la escritura con gran facilidad; sin embargo existe una mitad que limita el trabajo de los otros niños, haciendo que su esfuerzo se vea interrumpido, por esperar a los demás, dejar que terminen y que lleven la misma velocidad; vislumbrando que todos comprendemos a nuestra forma y a nuestro ritmo, es por ello que se ha de ocuparse con ellos, aquellos que requieren el desarrollo de la escritura para expresar , entender y establecer normas de trabajo que sean uniformes para todos los niños, respondiendo a un aprendizaje de calidad, cooperativo y sobre todo equitativo, elevando los estándares de aprendizaje en todo el grupo y sea un ambiente de trabajo armónico.

La observación diaria de los aprendizajes de los niños de segundo grado, fue el arma con la que se obtuvo la necesidad de indagar el presente trabajo, siendo los factores de retraso en los ejercicios escritos, sus ilegibles productos, la falta de entendimiento de sus productos y el no poder expresar las respuestas y lo verdaderamente importante no poderse comunicar con los demás a través de la escritura, resultando un abismo entre los mismos alumnos, el ritmo no es el mismo y por lo tanto limita a los que si saben y terminan con tiempo aceptable; son limitantes y cuestiones que son necesarias su atención.

La investigación que se llevará a cabo tiene como propósito recabar información necesaria que ayude a mejorar el desempeño docente, además de formular nuevas formas y estrategias de aprendizaje que tomen en cuenta dichas necesidades, reflejar las conductas y posiciones de aquellos niños con algún atraso en la escritura atendiendo de manera directa y en colaboración con el maestro tutor, para mejorar el desarrollo de la competencia escrita.

De los anteriores propósitos planteados a través del trabajo diario, se desarrollaron diversas estrategias que acentuaron la producción sistematizada de competencias en base al trabajo escrito.

Las necesidades de los alumnos marcaron la pauta para el procedimiento específico de los temas, rescatando de los conocimientos previos los cimientos de cada desarrollo, las manifestaciones cognitivas de cada alumno alentó a la producción de cada estrategia, acertadamente en cada situación de estudio.

Casi al finalizar el ciclo escolar se puede deducir, respaldándose de los productos obtenidos a través de las diversas situaciones didácticas empleadas con gran acierto, que la competencia se dio con gran fluidez y aprendizaje por los alumnos en su gran mayoría y no en su totalidad, porque aun quedaron niños que no desarrollaron competentemente el aspecto tratado, los múltiples aprendizajes y formas de enseñanza fueron recalcadas en ellos, sin embargo su apatía, resultó más fuerte que sus deseos por superarse.

Los niños con problemas de conducta, situaciones de pronunciación, alcanzaron un gran avance en este aspecto, realizando trabajos coherentes con los propósitos previstos, también aquellos que desde el principio tenían un dominio del aspecto escrito, lograron desarrollar características más complejas, resultando un producto aceptable, la mejoría de esto, fue en base a la práctica constante y la pluralidad de ejercicios manejados, consiguiendo un ambiente dinámico, también en base al trabajo lúdico y recreativo con diversos recursos, elementos que complementaron las habilidades y competencias de los alumnos.

Los acontecimientos vividos durante la práctica docente en la primaria, sobre todo las experiencias didácticas, y las características particulares de los alumnos de segundo A, reflejaron un verdadero aprendizaje significativo para la formación profesional como docente.

Sustentándolo en referencia a las diversas manifestaciones tanto intelectuales, sociales, afectivas, cognitivas y demás, logrando que se llevaran a cabo estrategias que se adecuaran a las necesidades de los alumnos, de esta manera se pondrían en práctica los propósitos del Plan 2009.

Las experiencias y situaciones vividas se han de retomar en el trabajo futuro, manejándose en base a lo que se concluyó y los resultados de las actividades, como bien dicen “no

...