La Evaluacion Del Español

La evaluación como herramienta primordial en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Introducción:

La evaluación comienza en la planeación de nuestra clase y continúa a lo largo de ella, para retroalimentarla. Considera una valoración permanente de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que van logrando los alumnos, para identificar ámbitos de oportunidad que requieren cambios o modificaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Dicho lo anterior, el desarrollo de este ensayo permitirá identificar el proceso de la evaluación educativa, su enfoque y aplicación en el aula. En el salón de clases, la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y, desde luego, estará implicando al docente y su actuación profesional de esta manera, el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva.

Con respecto al tema a evaluar, será en la materia de Español primer grado, de Telesecundaria, bloque 3 “De dónde venimos”, secuencia 8 “Todas las voces”. Cabe señalar que, la materia de Español la encontramos en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, según el mapa curricular (Véase imagen 1.0) del plan de estudios 2011.

Así mismo, la práctica social del lenguaje a tratar será: “Exponer los resultados de una investigación”, cuyos aprendizajes esperados son:

• Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.

• Organiza la información para guiar su intervención.

• Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.

• Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.

Y las competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Desarrollo:

Para comenzar es necesario recordar que la evaluación puede y debe contribuir a que los estudiantes continúen aprendiendo aun cuando en algunos momentos ésa tenga un fin sumativo, porque siempre será posible retroalimentar al evaluado, para que la aspiración y razón de ser de la evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos aprendizajes .

Base a este marco, se define la evaluación como un conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; que las y los alumnos aprenden en función de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisión de la práctica docente.

En la asignatura de Español es importante que el docente considere los propósitos del grado y los aprendizajes esperados para observar los avances en el logro, tanto grupa como individual, de los alumnos. Más que la calidad en la evaluación de los productos, es decir, su presentación, se busca que sean pertinentes y satisfagan eficientemente una necesidad comunicativa específica, atendiendo a la práctica social del lenguaje.

De esta manera, es importante que contengan los elementos suficientes, formales y comunicativos para que la comunicación sea eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los alumnos. En Español, se considera que la evaluación permite ver el avance y el logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.

Acerca de los tipos de evaluación según su función, contamos con la sumativa y formativa, la primera, tiene como objetivo determinar el valor al final de un proceso, y la segunda, se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. (Véase imagen 1.1)

Si hablamos de la evaluación por su normotipo, encontramos la nomotética que se encuentra dividida en la normativa y la criterial, ambas constituyen referentes para comparar los aprendizajes de los estudiantes desde un punto de vista externo.

Por otro lado, tenemos la evaluación idiográfica, que pretende evaluar la potencialidad del ser humano, pues no importa mucho compararnos con los demás, sino compararnos con nosotros mismos para ver el avance alcanzado.

Dedicándonos a la atención del tiempo, clasificamos la evaluación inicial, la del desarrollo del proceso y la final, que consisten en una evaluación diagnóstica, en una valoración continua del aprendizaje y en valorar una parte del proceso, la mayor de las veces, la terminación del mismo, correspondientemente.

Para finalizar con los tipos de evaluación tenemos la que atiende a los agentes intervinientes y en ella se presentan:

• Autoevaluación: Permite a los estudiantes introducirse en una autovaloración acerca de sus procesos y actuaciones.

• Coevaluación: Es la valoración entre pares.

• Heteroevaluación: Es la que realiza una persona sobre otra acerca de su actuación.

Esta ocasión profundizaremos en la práctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigación, daremos un panorama de la manera de evaluar el proyecto didáctico.

Comenzaremos definiendo el marco metodológico que contempla las actividades que se realizan como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los modos de interacción entre el docente y los estudiantes. En este contexto, el docente, los alumnos y las interacciones entre ellos constituyen sistemas que interactúan entre sí.

Como primer paso el maestro debe presentar el proyecto a los alumnos, señalando el bloque, secuencia, tiempo, aprendizajes esperados, práctica social del lenguaje, modo en el que se abordará y trabajará, meta del proyecto y producto final.

El proyecto presenta diversas actividades las cuales los alumnos deberán desarrollar a lo largo de las sesiones, iniciando por una pregunta generadora del tema que permitirá

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