La Gran Carta de correspondencia

CAPÍTULO II

EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL CAMBIO CONCEPTUAL DE LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

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Hablar de planeación didáctica, nos puede remitir a muchas acepciones y direcciones a donde esto conlleva, interpretaciones sobre el entendimiento y lo que debe considerarse como planeación de un proceso didáctico. Cada libro o cada reforma educativa implementada, trae consigo lo que se considera son los preceptos de la organización didáctica en el aula. Lo que todo maestro no debe hacer a un lado, es que el marco de referencia que debe considerar para planificar su enseñanza son los elementos que contempla cualquier curriculum: qué enseñar (contenidos y propósitos), cuándo enseñar (orden y secuencia de los contenidos), cómo enseñar (estructuración de las actividades de enseñanza), y qué, cómo y cuándo evaluar.

El maestro actual, no puede ni debe estar esperando las prescripciones oficiales para poder llevar cabo su tarea, la de enseñar. Él como el único responsable de su accionar, necesita familiarizarse con el Plan y Programa de estudios, dominar su asignatura y el enfoque de la misma, conocer a sus alumnos, planear de acuerdo a sus características y contextos, aprender a evaluar a sus alumnos y a su propia práctica.

En este apartado, hablaré de mi práctica docente y de las vicisitudes por las que pasé en este ciclo escolar como docente en formación en la enseñanza de la Química, con alumnos de tercero de secundaria. Consideré siempre que la planeación es una toma de decisiones anticipadas a través del cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje; pero pues por cualquier circunstancia hace que una planeación no puede ser una receta a seguir al pie de la letra. Se debe tomar en cuenta que la planeación está sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha y que, en la medida que se conoce más el programa de estudios, a los alumnos y el contexto, puede sufrir menos cambios.

2.1 El diseño de secuencias didácticas en Ciencias III (Química)

Una pregunta crucial que me hice al principio de mi práctica docente fue: ¿cómo lograr aprendizajes significativos de mis alumnos en la enseñanza de la Química? Este cuestionamiento me llevó a otras múltiples interrogantes que surgen en cualquier actividad de enseñanza. Puesto que toda enseñanza tiene implícita una teoría, que nos remite a cómo aprenden los alumnos y por ende, nuestro papel como maestro debe reflejar un estilo de enseñanza acorde con esos principios que faciliten el aprendizaje de los educandos.

Habituarme con el Plan y Programas de Estudios 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias,  su enseñanza cuenta con el enfoque didáctico que es la que me orienta a proporcionar a los alumnos una formación científica básica; como factor clave para generar ambientes de aprendizajes, planteamientos de situaciones didácticas y la búsqueda de diversos medios para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en su desarrollo en tanto a sus posibilidades. Con el fin de mejorar los procesos de aprendizajes, este enfoque demanda:

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.  (Programas de Estudios 2011, 2011)

Colocando en el centro del acto educativo a los alumnos, donde son ellos los que interpreten la ciencia y se expliquen la función del mundo tecnológico y las diversas manifestaciones del medio ambiente. Para ello plantee actividades de enseñanza donde le doy relevancia a  las  percepciones de los alumnos y del qué tanto está vinculado con los contenidos que se abordan en el aula. Sin duda alguna, la inclusión de los saberes  de los alumnos lo demanda el primer punto del enfoque didáctico de Ciencias, y por tal razón se abordaron los contenidos en medida de éstos.

Mi papel en la enseñanza de las Ciencias reside en una formación científica básica, que no me permite abordar contenidos de manera informativa, sino en dar pauta a que los alumnos amplíen gradualmente sus niveles de representación e interpretación  de fenómenos y procesos naturales; por esto es importante:

Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.  (Programas de Estudios 2011, 2011)

La articulación total del enfoque de Ciencias en la preparación previa de mi proyecto de acción (secuencia didáctica)  me sirvió como fundamento para construir una estrategia que fuera capaz de organizar la enseñanza y el aprendizaje; que tuvo como origen mi necesidad de proponer la idea de trabajar los contenidos bajo los criterios de una unidad didáctica, que integra perspectivas de trabajo adaptadas al contexto y esquemas mentales de los adolescentes. Por lo tanto,  con una de las características más importantes de la unidad didáctica  es que está condicionada a la dinámica del grupo y a los fines que persigue la educación escolar.

La unidad de didáctica es un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye no sólo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino unas metas de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule en la práctica escolar los diversos contenidos del aprendizaje. (Fernández Gonzáles José, 1999)

También incluye mi forma de pensar que impregna todo el conjunto de vivencias adquiridas en las prácticas anteriores, casi siempre implícitos; y acorde a las nuevas investigaciones en el campo de la educación y los principios que se desarrollan en nuestro sistema educativo.

Tradicionalmente, ha sido una idea errónea determinar el planteamiento de secuencias didácticas ajustadas a una estructura y a una cierta secuencia de contenidos, esquematizadas a las actividades que plantea el libro de la SEP, cuya lógica se basa más en enseñar las Ciencias bajo el aprendizaje riguroso de los conceptos científicos y no el de comprender el estudio de la ciencia para explicarse la vida real.

Mi primera preocupación surgió al idear cómo iba abordar los temas, sabiendo que planificar la enseñanza en una secuencia didáctica en conjunto se construye una unidad didáctica. Una unidad que prepara el terreno de aprendizaje más integral, de manera que se abordan las actividades bajo una estrategia que globaliza muchas otras tareas y relaciones con las demás asignaturas, con el contexto y la dinámica deponer en juego las habilidades de los alumnos.

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