Las Relaciones Con Los Otros

Tema 5 Las relaciones con los otros

• Reconocer que desde muy temprano los niños interactúan con otros niños es indiscutible. La importancia de este tipo de relaciones existe en las sociedades de todo el mundo.

• En años recientes, el estudio del papel de los compañeros ha cobrado importancia dentro del campo de la psicología del desarrollo.

• Hay dos cuestiones de especial relevancia:

• Cómo se relaciona el niño con otros niños, es decir, los compañeros como objetos u objetivos de las conductas sociales de los niños.

• Cómo la interacción de los compañeros influye en el desarrollo del niño, es decir, los compañeros como fuentes de cambios en el desarrollo.

Teorías de las relaciones entre compañeros

Teorías Cognitivo-Evolutivas

• •

Como objetos de conducta.

Un principio básico de la teoría cognitivo evolutiva es que el nivel cognitivo del niño es un determinante importante en su comportamiento, incluyendo su conducta respecto a los demás.

Distintas edades Entre un mismo grupo de edad

los niños mayores muestran formas más maduras y complejas de conducta social debido a una mayor madurez cognitiva

los niños de un mayor nivel de razonamiento social serán más avanzados en su conducta social

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Como origen de cambios.

• Las relaciones entre iguales según Piaget (1932) generan cambios en el razonamiento moral.

• La concepción de los niños frente a los adultos implica que:

• Las reglas sociales se consideran heterónomas, dictadas externamente, dadas por personas con autoridad (padres, educadores) y no pueden cambiarse.

Realismo moral: concepción rígida de lo que es correcto e incorrecto. El niño no cuestiona el propósito o la corrección de una regla aunque no le guste seguirla

• La concepción de los niños frente a los compañeros implica que:

• Hay una relación de igual a igual, una necesidad de cooperar, negociar y adoptar el punto de vista del otro.

Relativismo: forma más avanzada de razonamiento a la que el niño llega progresivamente gracias a la capacidad de considerar diferentes perspectivas

La interacción entre iguales posibilita superar el egocentrismo y fomenta formas más maduras de pensamiento (Musatti, 1986)

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Compañeros como objetos del pensamiento

• Área del conocimiento social ----> Conocimiento interpersonal

• Para Piaget existen muchas similitudes entre el conocimiento social y el razonamiento sobre el mundo físico.

• Egocentrismo:

• Se matiza el razonamiento lógico y forma de pensar

respecto a las demás personas.

• Las limitaciones del pensamiento preoperatorio encuentran su camino en los intentos del niño por entender a las demás personas (Flavell et al., 1993).

• Una vez superadas estas limitaciones, se generan nuevas formas de razonamiento social

Kohlberg (1987)

• Propone distintos niveles o etapas en el desarrollo moral.

• Según este autor este cambio, requiere no sólo un nivel suficiente de maduración biológica sino también experiencia sobre cuestiones morales (como Piaget).

• Pone un énfasis especial en las experiencias en las que el niño encuentra diferentes puntos de vista que le llevan a considerar e integrar distintas perspectivas.

Vigotsky (Tudge y Rogoff, 1989)

• Para Vigotsky, la interacción con compañeros más competentes permite a los niños recibir ayuda respecto a nuevos niveles de comprensión

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Teoría etológica

• Estas teorías han tenido un especial interés en el estudio de las relaciones entre compañeros (Attili, 1990; Hinde, 1983; Miller, 1993).

• Muchas de las conductas sociales de los niños, incluyendo las de respeto a otros niños, han sido seleccionadas durante la evolución porque tienen un valor de adaptación (p.ej. altruismo y agresión).

• Estudios comparativos:

• Las relaciones entre compañeros son importantes para el desarrollo en un cierto número de especies, que incluyen los primates no humanos (Suomi y Harlow, 1975)

• Las formas en que se relacionan los primates muestran similitudes entre las especies

Ejemplo primates

• Existe cierta tendencia a la agresividad ---> seleccionada durante evolución, frente a una agresión incontrolada --> no tiene valor adaptativo.

• La evolución --> crea controles sobre la agresión: jerarquía de dominio (quién gana a quién en las disputas sociales).

• Un cierto grado de agresión (o de juego violento) puede ser necesario para que se desarrolle la jerarquía.

• Una vez establecida, las disputas se resuelven mediante el conocimiento de los miembros de su estatus relativo y, en consecuencia, sin el uso de la fuerza.

• Valor de adaptación de las jerarquías de dominio ---> reducción de la agresión

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Ejemplo humanos

• Los niños (preescolar) también forman jerarquías de dominio una vez que han tenido suficiente experiencia para clasificar el orden relativo (LaFreniere y Charlesworth, 1983; Strayer y Strayer, 1976).

• Aunque de forma distinta, también en los adolescentes bien relacionados existen estas jerarquías (Savin-Williams, 1987)

• En estas jerarquías de dominio entran a formar parte dos elementos:

• Papel de la experiencia. Los niños no pueden aprender la posición social

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