PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL

CARRERA        : PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

CURSO        :  3ER AÑO – 5TO SEMESTRE

“Factores que inciden en los bajos resultados de comprensión lectora en primero medio del Liceo Mixto de Los Andes y cuarto medio del Complejo Educacional Esperanza

Profesora: Ana Henríquez Orrego

                                                          Autores de investigación: Sandra Contreras

                                                                         Carolina Jara

                                                                         Valeria Leiva

                                                                         Juan Rodríguez

                                                                         Sofía Valencia

                                                                         Dattis Vera

-Primer semestre 2009-

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo, se hace un estudio para solucionar la problemática de la comprensión de lectura, ya que ésta obtiene resultados deficientes en los establecimientos Complejo Educacional Esperanza y Liceo Mixto de Los Andes en  primero medio y cuarto medio. Por lo tanto, el tema del trabajo de investigación es: “Factores que inciden en los bajos resultados de comprensión lectora en primero medio del Liceo Mixto de Los Andes y cuarto medio del Complejo Educacional Esperanza”

Transversalmente, puede haber problemáticas similares en otros lugares, por lo que este estudio puede resultar útil al momento de identificar síntomas similares en establecimientos similares.

El objeto de estudio de este trabajo de investigación, en este caso, está referido a los alumnos del primero medio F del Liceo Mixto Los Andes y a los estudiantes del cuarto medio A del Complejo Educacional Esperanza.

En cuanto al objetivo de este trabajo, se pretende “Reconocer los elementos negativos en la comprensión lectora, para luego corregirlos”. Estas correcciones solo se harán a nivel de aula, es decir, estrategias que se puedan utilizar con los alumnos en la hora de clases.

La hipótesis de esta investigación es: “Se logran buenos resultados cognitivos en comprensión de lectura, con la implementación de dar significación de lo leído, a través de la lectura dirigida” y las variables son:

- La lectura dirigida es un método efectivo porque: el texto y sus ideas son preexpuestas por      el profesor y, pueden ser entendidas con más facilidad.

- Los alumnos aprenden lo planteado en textos, ya sea en forma de contenido, porque pueden carecer de las habilidades cognitivas según el nivel de enseñanza que cursan.

- El profesor  puede enseñar comprensión lectora, porque, en la práctica, es una evaluación del potencial intelectual ya sea en memorización como abstracción de ideas en un texto dado.

- Es la cultura, la que por carencias en la estimulación cognitiva (habilidad lectora), no otorga en el desarrollo del individuo, un interés por los temas de comunicación escrita, ni recopilación de información. A modo de lograr estados superiores de aprendizaje.

- La buena comprensión lectora, puede variar en juicios según el profesor.

-La lectura puede ser impuesta como un interés, dado que es de interés individual la perspectiva de cognición. Lo que puede estimularse y guiar.

En el primer capitulo titulado “Perspectivas de la comprensión lectora”, se presentarán diversos autores que definen la comprensión lectora, entre ellos están: Isabel Solé, María Eugenia Dubois,  Delclaux & Seoane y Anderson y Pearson. Además, se presentarán los libros en los que se basan la investigación, dando a conocer lo más relevante del contenido de cada uno de ellos.

En el segundo capítulo “ Método utilizado para la recopilación de información ” se da a conocer el método de recogida de información utilizado en la investigación, incluyendo sus características y ventajas correspondientes.

Posteriormente, se presenta el proceso de aplicación del método escogido y se expone un gráfico, donde se muestran los resultados obtenidos, acompañado de conclusiones.

En el tercer capítulo “Metodología para implementar la didáctica de la lectura dirigida”, se muestran las ventajas de la lectura dirigida y  la forma de implementar este tipo de lectura.

El método utilizado para recoger información es principalmente la encuesta, que según la Real Academia Española es: “Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho”. Además de la encuesta, se utilizó como método la observación participante.

El universo elegido para realizar la investigación son el Liceo Mixto de los Andes, dentro de este centro educativo se tomó como muestra a diez alumnos de 1º medio y el otro universo es el Complejo Educacional Esperanza, tomando como muestra a diez alumnos de  4º medio.

Finalmente, la bibliografía utilizada se basa en distintos autores, como por ejemplo:

Felipe Alliende G. y Mabel Condemarín G.

“Teorías de implementación estratégica según tipo de texto”  

Trevor H. Cairney

“Estrategias para buena compresión lectora “

Josefina Beas Franco, Josefina Santa Cruz Valenzuela,

Paulina Thomsen Queirolo y Soledad Utreras García

“Estrategias para implementar el buen razonamiento y fomentar la cognición”

CAPÍTULO I: PERSPECTIVAS GENERALES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora, si bien no es una unidad en  el subsector de lenguaje, es primordial y necesaria para el desarrollo del alumno. En esta oportunidad se ha  detectado que la buena  comprensión lectora incide en el buen rendimiento y  en el desarrollo integral  del ser humano. Por este motivo, se comenzará a definir la comprensión de lectura para reconocer los beneficios que produce. Estas definiciones son a partir de diferentes autores que se citan  a continuación.

Isabel Solé apunta en “Estrategias de lectura” :

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel”

Frente a esta definición planteada por Isabel Solé , se desprende lo siguiente:

Al momento de evaluar la comprensión lectora, no se debe inferir en la “réplica textual”, porque la lectura es un proceso de “texto y lector”. Al igual que otros autores (W. Iser y H. Eco) hay que poner atención tanto a la interpretación del texto, como al contenido tácito.

A continuación, se presenta otra definición de comprensión lectora, esta vez desde la mirada de María Eugenia Dubois.

 “Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto” 

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