PONENCIA

LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN BÁSICA DESDE LAS TEORÍAS INTERACCIONISTAS SUJETO- AMBIENTE.

RESUMEN:

Este trabajo expone los resultados de la investigación realizada en el ciclo escolar agosto 2013 a mayo del 2014, en la escuela primaria 20 de noviembre con alumnos de tercer grado grupo B que fueron evaluados por presentar problemas de retraso en la adquisición de la lectoescritura. El propósito del trabajo fue conocer el papel de la enseñanza en el desarrollo de las habilidades para el dominio del proceso lecto - escritor. La estrategia metodológica fue la evaluación a través de un instrumento estandarizado, de los niños para conocer el estado de sus habilidades y de forma paralela se hizo uso de la observación y la entrevista a 4 profesores lo que, desde la perspectiva etnográfica, permitió encontrar diversas problemáticas relativas a la formación docente y a las creencias que mantienen los maestros acerca de lo que significa leer y escribir así también sobre lo que significa enseñar esta herramienta cultural. Los resultados nos permiten reflexionar acerca de la importancia que tiene el papel de las creencias en los procesos de formación debido a que su fuerza las mantiene arraigadas en la estructura cognitiva de las personas y obstaculiza la incorporación de nuevos conocimientos y como consecuencia afecta la enseñanza de la lectoescritura.

PALABRAS CLAVE: creencias, formación, proceso lecto-escritor, habilidades y evaluación

ANTECEDENTES

En el ámbito educativo la lectoescritura se constituye como una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que promueve la escuela, los textos son la materia prima indispensable, vehículos de comunicación de la cultura dominante. Frente a esta situación tanto la adquisición como el uso para la comprensión lectora y la composición escrita se han convertido a últimas fechas en objetos de estudio que en sí mismos están revestidos de importancia capital para entender la calidad educativa.

Son innumerables los textos que abordan la problemática del fomento a la lectura, el hábito lector, la comprensión lectora, entre otros, desfasando los estudios iniciales de la adquisición de la lectoescritura, sobre todo en lo relacionado con los procesos que intervienen en el desarrollo de ésta. Sin embargo, ha habido una transición a incorporar las dimensiones ambientales como elementos que pueden favorecer u obstaculizar estos procesos.

En la actualidad, se hace énfasis en los ambientes alfabetizadores tanto en la familia como en la escuela, como una forma de entender que aprender a leer y escribir no es una tarea automática ni rutinaria sino un proceso de verdadera construcción personal con la implicación de todos los que rodean al potencial lector.

Esta situación hace suponer que los procesos formativos de los profesores están siendo cada vez más reforzados para que la enseñanza de la lectoescritura se transforme en formatos con tintes constructivistas sugiriendo un acompañamiento del niño para que pueda transitar de forma segura para la automatización de esta actividad.

En la práctica la situación parece ser otra y es alarmante el número de niños que por diversas razones están presentando problemas de retraso en el desarrollo de la actividad lectoescritura, de allí que se haya constituido como foco de interés el conocimiento de esta problemática en las escuelas primarias contestando a las siguientes preguntas de investigación:

¿Cuál es el papel de la enseñanza en el desarrollo de las habilidades para la adquisición del proceso lectoescritura?

¿Cuál es el estado de las habilidades necesarias en los niños que están aprendiendo a leer y escribir en las escuelas primarias?

¿Cuáles son las principales creencias que poseen

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