Ponencia

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias en el aprendizaje de las Matemáticas en la educación secundaria.

Jesús Enrique Polanco Loya

Prof. de secundaria, Ascensión, Chihuahua

“Muchas veces, la imaginación matemática precede a su comprobación. Mucho de lo que sabemos sobre el universo es comprobable sólo a nivel matemático”

Resumen:

Este artículo presenta las formas de aplicación de las Matemáticas en el concepto de la evaluación en el proceso de desarrollo de las competencias en habilidades y destrezas de nivel básico de secundaria, las cuales serán necesarias para el ejercicio de su vida diaria. Proporciona información de análisis en base a ejemplos donde se pueden evaluar  competencias matemáticas cotidianas a desarrollar del alumno, adquiridas y no adquiridas, examinando también la evolución de sus percepciones así como con sus reflexiones sobre dónde y cómo obtenerlas. Finalmente, el texto analiza, con algunos ejemplos, los alcances de los diseños y estrategias de evaluación por competencias en las habilidades Matemáticas, haciendo un énfasis en el rol del profesorado y el impacto académico del alumno.

Palabras Clave:

Evaluación, competencias Matemáticas, aplicación, tecnologías, comunicación, educación básica.  

Abstract

This article presents the ways of applying mathematics in the concept of evaluation in the process of developing skills and competencies in entry-level skills in high school, which will be necessary for the exercise of their profession. Analysis provides information on student skills to be learned and not learned, also examining the evolution of their perceptions and their thoughts on where and how to obtain them. Finally, this article reveals, with some examples, the scope of the designs and evaluation strategies for skills in math skills, with an emphasis on the role of teacher and student academic impact.

Keywords:

Evaluation, math skills, technologies, communication, basic education.

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias en el aprendizaje de las Matemáticas en la educación secundaria.

INDICE

I. Presentación…………………………………………………………………………......................................... 4

II. Metodología…………………………………………………………………………......................................... 8

III. Resultados…………………………………………………………………………........................................… 8

1. Los propósitos básicos del proceso de evaluación……………………….................................. 9

2 Evaluación: fases de desarrollo …………………………………………........................................... 10

3 La evaluación y desarrollo profesional del profesorado………………..................................11

4 Concepto de competencia. Caracterización y tipología ………………..................................12

5 Implicaciones de los diseños por competencias …………………....................................…….14

6 Implicaciones de los diseños por competencias en el rol del profesorado......................14

7 La evaluación por competencias: el elemento clave………………….................................... 15

8 la evaluación por competencias……………………………..........................................……….…… 16

IV. Conclusiones………………………………………………………………………..........................................18

V. Referencias bibliográficas ………………………………………………………..................................... 19

La evaluación por competencias y la calidad educativa en México.

El desarrollo de las competencias en el aprendizaje de las Matemáticas en la educación secundaria.

Jesús Enrique Polanco Loya

Prof. de secundaria, Ascensión, Chihuahua

1. Presentación.

Al hablar con los alumnos de secundaria, muchos profesores no son bien recibidos en las pláticas de ellos e incluso algunos son  rechazados totalmente de parte de los adolescentes, esto se da comúnmente aunque los maestros tengan en mente hablar de temas que no sean de la asignatura que les imparte pero los alumnos no le encuentran ningún sentido ya que les “caen mal” solo porque un profesor les da una materia que a ellos no les gusta.

Sin duda alguna este es el caso de la mayoría de los profesores que imparten la asignatura de Matemáticas, en donde los jóvenes de secundaria parece que están predeterminados a no gustarles o que prácticamente otras generaciones les han heredado ese mal hábito, y que difícilmente tienen buena relación con sus alumnos,  en este caso, es muy difícil llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otra parte, las competencias matemáticas  que se evalúan, analizan y se pretende que los estudiantes de secundaria adquieran son:

1. Resolver problemas de manera autónoma.
2. Comunicar información matemática.
3. Validar procedimientos y resultados.
4. Manejar técnicas eficientemente.

Expresarse en una aproximación a los principios generales en los que se basa el nuevo paradigma organizativo de la educación los refiere Joan Mateo (2000: 8) cuando describe la evolución de los países europeos en relación a sus sistemas educativos; los principios generales dan soporte y explican la aparición de un nuevo paradigma organizativo son:

a) La primacía de las finalidades, que exige que las decisiones y la acción se orienten de una manera prioritaria conforme a la voluntad de alcanzar los objetivos establecidos, en todos los niveles del sistema, desde el aula hasta los niveles político-estratégicos.

b) El principio de imputabilidad (accountability), según el cual los agentes de todos los niveles del sistema valoran y deben responder sistemáticamente del grado de logro de los objetivos.

c) El principio de subsidiaridad, según el cual las decisiones se han de tomar en el mismo nivel donde se produce su implementación, y únicamente se delegan a un nivel superior de responsabilidad si los objetivos no es posible obtenerlos de otra manera.

d) El principio de auto-organización y de desarrollo continuo, según el cual los sistemas y sus componentes nunca están absolutamente fijados, sino que están en continua transformación, bien sea por la propia retroalimentación o bien reforzados por el entorno.

En la educación  secundaria la práctica y el estudio de las Matemáticas   eran en su momento un gran temor para los alumnos acreditarlas; ya que etapa educativa fue considerada en su momento el máximo nivel educativo que se debía alcanzar para así poder ejercer una profesión, por esa razón tenían que desarrollar habilidades en el área que fueran a desempeñar toda la vida.

En la asignatura de Matemáticas la evaluación se ve como un proceso permanente, continuo y sistemático que permitirá al docente el dar seguimiento a los logros de cada uno de los aprendizajes esperados en habilidades Matemáticas, con base en los criterios establecidos recientemente, los cuales servirán para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas en la asignatura. De esta manera el docente identificará cuales fueron los avances y qué dificultades enfrentaron los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo realizado por los jóvenes, así como el mejorar también su práctica docente, precisamente para planear las mejores estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.

La evaluación  basada en competencias en el ámbito escolar se logra al cumplir de forma eficaz y eficiente los pilares de la educación propuestos por las Naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO, 1998) las cuales son:  

• Competencia técnica(saber).
• Competencia metodológica(saber hacer).
• Competencia participativa(saber estar).
• Competencia personal(saber ser).

La ciencia, que en griego significaba “lo que se puede aprender”, forma una parte fundamental de la explicación de la existencia de la humanidad, tan cierto es, que la mayoría de las cosas que hay o que han pasado en la historia de nuestro planeta, tanto naturales como científicas, sociales, o de cualquier otra índole, sólo pueden demostrarse y expresarse matemáticamente, tal como lo menciona Carlos Andradas Heranz en su frase: “Muchas veces, la imaginación matemática precede a su comprobación. Mucho de lo que sabemos sobre el universo es comprobable sólo a nivel matemático”.

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