Produccion De Textos

TEXTOS EXPOSITIVOS MÁS ALLÁ

DE LA SUPERESTRUCTURA

OíAZ BLANCA, LOURDES ÁNGELA

(UPEL -I.P. "RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA'?

Dada la importancia de las estructuras textuales en la enseñanza de

la composición, nos propusimos en este trabajo: 1) Diseñar

• actividades de escritura, basadas en el conocimiento y manejo de la

superestructura. 2) Aplicar tales actividades a un grupo de alumnos

de la especialidad Educación Integral, cursantes de la asignatura

Lengua Española, del primer semestre en el Instituto Pedagógico de

Maracay. 3) Describir los alcances y los límites de la enseñanza de

la redacción de textos expositivos, a través del conocimiento y manejo

de la superestructura. En líneas generales, se observa una marcada

. tendencia al empleo de la superestructura de los ¡textos expositivos.

Sin embargo, se aprecia poca consistencia en cuanto al contenido

propiamente tal: hay vacíos, escasa relevancia del mensaje,

vaguedad, fraseo y refraseo de las informaciones.

Palabras clave: Texto expositivo, superestructura, superestructura

de los textos expositivos.

On the basis of the importance of textual structures for the teaching

of composition, we attempted to: (1) design writing activities, based

on the knowledge and mastery of superstructure; (2) perform such

strategies with a group of students whose major is Integral Education

and who were taking the course of Spanish Language, first semester,

at the Instituto Pedagógico de Maracay; (3) describe the scope and

límits of the teaching of expository writing by means of the knowledge

and mastery of superstructure. In general terms, it was observed

that there was an important tendency to the use of the superstructure

of expository texts. Nevertheless, there was low consistency regarding

content itself: there were gaps, poor message relevance, ambiguity,

and information phrasing and rephrasing

Key Words: Expository text; superstructure, expository text

superstructure.

La producción de textos académicos se plantea como uno de

los problemas didácticos que hoy día recibe amplio tratamiento, debido

a las dificultades para su elaboración. Al respecto, Jáimez (1996)

destaca que los estudiantes no saben introducirlos, desarrollarlos ni

concluirlos; en su lugar, presentan productos incoherentes. Esta

limitación ubica a los estudiantes en condiciones desfavorables, por

cuanto en el medio universitario este tipo de discurso es fundamental

para el éxito y el ascenso académico (Sánchez ,1992).

En el caso particular de la exposición Arnáez considera que

"estamos en presencia de un género discursivo que, en el contexto

sociocultural y más específica mente en el ámbito escolar, se usa

con frecuencia aunque no se lo valora suficientemente" (1996: 43).

Por tal razón, urge la necesidad de orientar las investigaciones en el

campo educativo real.

A fin de subsanar esta situación, se han desarrollado diversos

trabajos destinados a "ayudar a los alumnos a cobrar más conciencia

de cómo están organizadas y relacionadas las ideas en los materiales

que leen y escriben" (Richgels, McGee y Slaton (1999:31), pues "la

posibilidad de que los estudiantes puedan identificar y entender la

estructura del texto expositivo en prosa, es crucial para la

comprensión de la información" (Serrano, 2002:87).

Tomando como referencia el valor de la superestructura en la

comprensión y en la producción textual, en este trabaj01 nos

planteamos los siguientes objetivos:

1. Diseñar actividades de escritura, basadas en el conocimiento y

manejo de la superestructura.

2. Aplicar tales actividades a un grupo de alumnos de la especialidad

Educación Integral, cursantes de la asignatura Lengua Española,

del primer semestre en el Instituto Pedagógico de Maracay.

3. Describir los alcances y los límites de la enseñanza de la redacción

de textos expositivos, a través del conocimiento y manejo de la

superestructura.

1 Este trabajo forma parte de un trabajo mayor, en el que trabajamos la coherencia

y la cohesión de los textos expositivos en Educación Superior.

2 Para detalles acerca de tipología textual, véase Isenberg 1087, en 8ernárdez

(Comp. 1987).

Texto Expositivo

Con respecto a la frase texto expositivo se ha generado una

cantidad de discusiones2, tal como la distinción que realiza Sánchez

(1993) en torno a la dicotomía tipos de textos I órdenes del discurso

y, según la cual la exposición es un orden discursivo y no un tipo de

texto. No obstante, como nuestro interés no es deslindar esta querella

tipológica, en el ámbito de este artículo asumiremos la exposición

como texto, no como orden del discurso.

La exposición se caracteriza por el desarrollo objetivo de un

tema y por la variación estructural según el contenido, la audiencia,

los fines comunicativos, el grado de formalidad, entre otros.

Normalmente, a través de 105 textos expositivos se pretende

"comunicar, informar, proporcionar una explicación al lector acerca

de una o más temáticas determinadas" (Díaz Barriga y Hernández

Rojas, 2000:103)

A este tipo de texto, Slater y Graves (1990) le atribuyen las

siguientes características:

1. Ofrece una serie de datos (teorías, predicciones, personajes, hechos),

que se deben completar con comentarios que los clasifiquen.

2. Conjuga las informaciones básicas (eje central) con las explicaciones

que complementan el contenido y conducen a elucidar

causas y procedimientos.

3. Contiene "claves explícitas" (como introducciones, títulos,

subtítulos, negrillas, resúmenes), que permiten identificar y

comprender la información.

Para Aguirre y Angulo, la función principal de los textos

expositivos es la de "ofrecer al lector información y explicación sobre

teorías, conceptos, predicciones, descubrimientos, acontecimientos,

personajes, hechos, generalizaciones y conclusiones, incluye,

además, elementos narrativos para ilustrar la prosa a fin de hacerla

más interesante y de fácil comprensión" (2002: 156).

En general, se caracteriza por presentar el desarrollo objetivo

de un tema y por variar su estructuración según la naturaleza, el

tema y el autor del texto. Para ello se requiere suficiente manejo de

contenido, planificación adecuada y definición de estilo.

La superestructura se describe en términos de categorías y

de reglas de formación. Las categorías se comportan como un

esquema abstracto en el cual se vierten contenidos específicos que,

en su conjunto, dan lugar a la construcción de un tipo de texto

particular. Las reglas de formación imponen restricciones para la

selección del tipo de contenido que ha de vaciarse en cada categoría

(van Dijk, 1983,2001). La superestructura define "la ordenación global

del discurso y las relaciones (jerárquicas) de sus respectivos

fragmentos" (van Dijk, 2001 :53). Se refiere, pues, a la organización

de los contenidos de las producciones escritas, en atención a tipos

de textos específicos.

En cuanto a la estructura de los textos expositivos, existen

diferentes modos de ordenar las informaciones. Una de las más

reconocidas y difundidas es la de Meyer (reseñado por Sánchez

Miguel, 1994). Este;autor plantea que los contenidos de los textos

expositivos se relacionan a través de cinco formas de organización,

a saber:

Forma de

organizacrón

Causativa o causal

(causa - efecto)

Comparativa

(comparación)

Descriptiva

(descripción)

Respuesta o

problema / Solución

Colección

(secuencia)

En vincular los contenidos en

función de unos antecedentes

que condicionan la aparición

de los respectivos

consecuentes.

En confrontar dos o más

fenómenos para: estimar sus

diferencias (comparación

adversativa), asignarles el

mismo valor (alternativa) y

descubrir sus relaciones o

ilustrar un fenómeno

(analogía)

En asignar rasgos, atributos o

caracteristicas (descriptores) a

un fenómeno o entidad ( objeto

de descripción).

En presentar una situación

problemática y sus

posibilidades de atenuación o

eliminación.

En agrupar secuencialmente

ideas o acontecimientos.

¿Cuáles señales

textuales las evidencian?

Por esta razón, por ello, en

este sentido, la causa

fundamental es ... , de ahí

que.

Mientras que, en tanto que,

uno ... otro, a diferencia de,

ambos, tanto el uno como

el otro.

Entre ellas, tenemos, a

saber, se caracteriza por.

Las medidas que deben

tomarse son, el problema

es, las soluciones que

proponemos son.

...