Productos La Enseñanza Del Español En El Marco De La Rieb

Saberes, habilidades y actitudes que se consideran necesarios que debe desarrollar el alumno durante la educación básica.

Saberes Saber hacer Valores o actitudes

 REFLEXIONAR

 ANALIZAR

 PLANTEAR

 EXPRESAR

 LEER Y ESCRIBIR

 PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE

 MANEJAR INFORMACIÓN PARA RESOLVER PROBLEMAS

 EXPRESAR PÚNTOS DE VISTA DE MANERA ORAL Y ESCRITA

 ANALÍTICO, CRÍTICO Y REFLEXIVO

 INVESTIGAR USO DE LA TECNOLOGÍA

 MANEJO DE SITUACIONES

 RESPETO

 SOLIDARIDAD

 TOLERANCIA

 RESILIENCIA

 DISPOSICIÓN

 PERTINENCIA

¿En qué consiste el Enfoque por Competencias?

Significa calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes y orientación de la enseñanza.

¿Cuál es la función del Maestro en el enfoque por Competencias?

Contextualizar el aprendizaje, tener en cuenta los estilos de aprendizaje, conocimientos previos y expectativas de los alumnos.

Orientando la práctica con metas de evaluación y estrategias didácticas. ¿Cuál es el papel del alumno en el enfoque por Competencias?

Ser protagonistas de su aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitiva y metacognitivas, la capacidad de actuación del conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la

P PERFIL DE EGRESO escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de

L DE LA EDUCACIÓN articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria)

A BÁSICA. -Definir el tipo de ciudadano que se espera formar.

N -Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares

-Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

E Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y

S escritura), así como el uso eficiente de diversos tipos textuales. La lengua

T ENFOQUE POR oral y escrita es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente

U COMPETENCIAS social. Tiene dos funciones: objeto de estudio y un instrumento fundamental

D para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición del conocimiento en diver-

I sas áreas

O -Promover el trabajo de reflexión y análisis de texto, plantear, preguntas o

S o hacer aseveraciones.

FUNCIÓN DEL -Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector con el fin de hacer

PROFESOR evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar las act.

2 -Dar orientaciones puntuales para la escritura y lectura. Ayudarlos a cen-

0 trarse en las etapas particulares de la producción de textos como la planea-

1 ción y corrección.

1 -Estimularlos a escribir y leer de manera independiente c/ calidad de trabj.

ROL DEL Debe ser protagonista de su vida y de sus propios aprendizajes a partir del

ALUMNO desarrollo del fortalecimiento de sus habiliades cognitivas y sus metas.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PARA LA PROPUESTA DIDÁCTICA

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA DE GRADO:

• Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

USOS, PRÁCTICAS O HECHOS SOCIALES DE LA LENGUA.

• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medios para informar a otros. CONOCIMIENTOS (USO FORMAL DE LA LENGUA)

• Uso función y características de los folletos.

• Uso de título y subtítulo.

HABILIDADES (BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN, PRODUCCIÓN DE TEXTOS)

• Información relevante sobre un tema.

• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.

• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto. HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE

• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.

• Uso de diccionarios y glosarios.

• Patrones ortográficos en palabras. ACTITUDES O VALORES SOBRE EL LENGUAJE(RESPETO DE LA CULTURA, SIGNIFICADO EN EL CONTEXTO)

• Discusiones en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salud, etc.)

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En los alrededores de la escuela primaria 15 de Noviembre de La Loma en el municipio de Lerdo, se presenta un acontecimiento nunca antes vivido en el lugar.

Un grupo de personas desconocidas irrumpe con la tranquilidad de la gente al realizar rondines en camionetas muy lujosas y preguntar por ciertas personas del poblado.

RESUELVA INDIVIDUALMENTE LAS SIGUIENTES CUESTIONES.

¿Cuáles son los propósitos del programa español 2009?

Aplicación de prácticas del lenguaje, con los cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura.

¿Qué aspectos se han considerar en la Planeación de prácticas sociales de la Lengua?

• bloque

• práctica social del lenguaje

• tipos de textos

• competencias que se favorecen

• aprendizajes esperados

• temas reflexivos

• producción para el desarrollo de proyectos

¿Cuáles son las aportaciones del programa de español 2009 con respecto al programa 1993 y su modificación del 2000?

• Procesos de lectura e interpretación de textos.

• Producción de textos escritos.

• Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

• Actitudes hacia el lenguaje.

• Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje.

Sugerencias didácticas didácticas:

• Actividades permanentes

• Lectura

• Escribir textos libres con diferentes propósitos.

• Leer y comentar noticias.

• Organizar y sintetizar información.

• Compartir impresiones y puntos de vista.

¿Cómo puedo trabajar el enfoque por competencias en el aula?

• Centrando el interés en el alumno y sus procesos de aprendizaje, creando ambientes de aprendizaje favorables, realizando una planeación que potencialice los aprendizajes, presentando desafíos para los alumnos y lograr que formulen alternativas para su solución y fomentar el trabajo colaborativo. ¿Cómo lograr que los alumnos avancen significativamente en las competencias en torno al lenguaje?

Garantizando oportunidades para la expresión de ideas a través de un trato: respetuoso, identificando sus necesidades, expresándolas de manera clara, utilizando procedimientos, sin censurar las respuestas ayudando a escuchar a sus y respetar turnos, propiciando a que platiquen de sus experiencias y aprovechar de la información que se dispone ayudando también a resolver problemas sociales a través del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y establecimiento de acuerdos.

Usos cotidianos de la lectura

Se utilizan de diferentes maneras y según las necesidades del individuo.

( comunicarnos, , para plantear y resolver infinidad de situaciones) Usos escolares de la lectura

Leer libros, informarnos, actualizarnos, hacer exposiciones, elaborar diferentes textos, investigaciones, elaborar mapas, etc. Usos cotidianos de la escritura

Para expresarnos, comunicarnos, manifestar ideas o pensamientos, recreación. Usos escolares de la escritura

Para comunicarse, para contestar preguntas, realizar copiados, contestar exámenes, etc.

Tomando en cuenta la lectura: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

¿Qué diferencias existen entre enseñar los aprendizajes y controlar los aprendizajes?

• Distribuir los contenidos en el tiempo.

• La institución necesita conocer los resultados de sus acciones, evaluar los aprendizajes.

Estos dos puntos tienen como consecuencia ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura.

¿Cómo hacer para preservar en la escuela el sentido que la lectura y escritura tienen fuera de ella?

Conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar, con el propósito educativo de formar lectores y escritores, generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y la escuela

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