ANALISIS Y REFLEXION

Análisis y reflexión de la práctica

Han terminado ya varias jornada de práctica, como un sol han dejado luz para nuevo retos, como una noche sin luna y llena de oscuridad fueron las confusiones y frenos que se presentaron, pero al final y como siempre, después de la tormenta viene la calma. Dieciocho días frente a diferentes mundos, ideas, perspectivas de ver la vida y por supuesto de percibir al estudio, días en lo que cometer errores no significaban un punto final a la historia sino que más bien eran un punto y aparte. A comenzar de nuevo y mejor cada vez más.

En un inicio, llegar al salón y presentarse ante los chicos es un momento grandioso, es una sensación de asombro, la actitud de los alumnos cambia por completo- terminó su espera- nuevamente juntos en el salón de clases. Espera que no tiene la misma intensidad con ambos grupos a los que se imparte clase.

En esta jornada se aplicaron dos metodologías de trabajo: proyecto didáctico y secuencia didáctica; además se llevó a cabo el proceso de evaluación del bloque tres. Errores muy marcados describen esta jornada, sobretodo en la aplicación del proyecto y en la evaluación, mismos que serán descritos posteriormente.

La primera clase de este periodo se dio un panorama muy general de lo que se tenía planeado realizar a lo largo de las cuatro semanas, haciendo hincapié en la semana en que se llevaría a cabo el proyecto. Bloque III. Dinámica de la población el proyecto debería estar centrado en el eje temático Componentes sociales y culturales, la escala de estudio debería ser local e inmediato al contexto en el que vive el alumno, sin embargo no se aplico de esa manera. En mi diario registre “…a diferencia de proyectos anteriores el lugar de estudio no será local sino estatal abarcando municipios y colonias, ya que el contenido del bloque no lo creo conveniente a tratar en el espacio local. El Programa de estudio Geografía de México y del mundo 2011 manifiesta que en la educación secundaria, con el desarrollo de los proyectos, los alumnos analizan situaciones relevantes de su espacio local en relación con los componentes del territorio nacional. Cuando a los alumnos les presente la idea de enfocarse a escala estatal, todos estuvieron de acuerdo pero en la parte final del proyecto los resultados no fueron los esperados. Cada equipo tuvo un tema central sobre el cual debían guiar su ejercicio pero en la exposición que se realiza con la información con que se cuenta en un momento no aborda la temática central del equipo.

Con la finalidad de enfocar el trabajo de esta jornada en el eje temático correspondiente al bloque, y como parte de la temática del documento recepcional, se explico a los alumnos la importancia de los ejes temáticos en geografía. La organización de los ejes temáticos favorece que los alumnos establezcan relaciones entre los componentes del espacio geográfico (SEP, 2011).

A comparación de jornadas anteriores, en esta última se logro cumplir la mayoría de los propósitos de cada sesión. A pesar de que no se anotan en el pizarrón, a los alumnos se les hace el comentario de lo que se pretende en la clase. Al respecto, Ruiz (1992) manifiesta que los propósitos de la sesión constituyen el elemento de la unidad didáctica mediante el cual se definen las intenciones educativas de la misma para los alumnos.

No se nota pasión, les falta más ánimo en las clases, no están dando el ciento por ciento; fueron algunas de los comentarios que el tutor me hizo acerca de lo que estaba realizando en mis prácticas. En cierta manera tuvo, puesto que no yo mismo también pensaba lo mismo, aunque no cambie cuando yo lo note sino hasta esos momentos de charla con mi tutor. En realidad hizo falta pasión y además no quedarme con el contenido del libro sino ir más allá. Saint-Onge (2000) manifiesta que un profesor que presenta nuevos elementos de aprendizaje da más

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