Aprendizaje Situado

Nos habla de muchos autores que hablan de que la cognición situada es la alternativa opuesta en la teoría computacional del procesamiento de la información, otro sostienen que el conocimiento es situado, porque es parte o producto de la actividad, el contexto cultura en que se desarrolla y utiliza.

El aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una experiencia que involucran el pensamiento, la afectividad y la accioné. Se destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y se reconocen que el aprendizaje escolar es ante todo un proceso de enculturación mediante el cual los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad o cultura de prácticas sociales.

En consecuencias, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.

No implica algo concreto y particular, o no generalizable o no imaginario.

Implica que una determinada practica social esta interconectada de múltiples maneras con otros aspectos de los procesos sociales en curso dentro de sistemas de actividad en muchos niveles de particularidades y generalidad.

En síntesis, esta postura afirma que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede definirse como situado en el sentido de que o curre en un contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona que aprende en interdicción con otras personas en el marco de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.

Enseñanza situada es la centrada en prácticas educativas auténticas, en contraposición a la sucedánea, artificial o carente de significado.

Una idea de una enseñanza situada encuentra justificación en criterios como la relevancia social de los aprendizajes buscados, en la pertinencia d estos en aras del faculta miento o fortalecimiento de la identidad y la agencia del alumno, en la significativamente, motivación y autenticidad de las prácticas educativas que se diseñan, o en el tipo de participación o intercambios colaborativos que se promueven entre los participantes.

Se requiere concebir como un sistema de actividad, donde los componentes por ponderar incluyen, de acuerdo con Engestrom.

El aprendizaje in situ se basa en los modelos contemporánea de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo (apprenticeship model), donde se pretende desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la participación en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencias. Destaca la utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales. En este caso los alumnos afrontan de manera holista o sistémica un problema de investigación o intervención psicología real, y como parte del mismo plantean el modelo estadístico más apropiado y variable para la instrumentación e interpretación de información pertinente en esa situación concreta.

Lo que necesitamos es organizar ambientes de aprendizajes y actividades que incluyan oportunidades para adquirir habilidades básica, conocimientos y comprensión conceptual, pero no como dimensiones aisladas de la actividad intelectual, sino como contribuciones al desarrollo de identidades fortalecidas en los estudiantes, como aprendices individuales y como participantes más eficaces en las prácticas sociales significativas de sus comunidades de aprendizajes en la escuela, y donde sea relevante en sus vidas

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