Debate Epistemológico

Este texto está conformado por tres secciones, correspondientes a los núcleos problemáticos bajo los que se agruparon los trabajos de los autores en la obra original: la primera parte recoge los textos de mayor desarrollo conceptual que tocan el fondo del debate epistemológico en educación: la construcción de lo educativo y lo pedagógico; aquí se inscriben desde los enfoques más consolidados y avanzados hasta reflexiones generales sobre la Racionalidad e inteligibilidad de lo educativo como las problemáticas del paradigma positivista como método de educación y formación o de los cambios estructurales que necesita la educación y los diferentes currículos educativos, en un mundo donde la necesidad de cambios y evoluciones educativas marcha a un paso violentos y la necesidad de un debate epistemológico en educación se hace necesario. En la segunda sección, se reúnen los trabajos que analizan más puntualmente algunas perspectivas de investigación, cuya opción epistemológica, pese a la diversidad, mantiene un elemento común: su distanciamiento con las lógicas del pensamiento positivista. Finalmente, la tercera parte incluye varios trabajos que giran alrededor de la difícil articulación entre lo social y lo educativo las criticas que merecen las estructuras sociales de la epistemología en la educación, pensada con frecuencia en una perspectiva racionalista y voluntarista y particularmente que discuten los enfoques que creen poder instrumentar el campo educativo sin respetar su temporalidad e historicidad. El decreto propuesto en Colombia hacia una pedagogía didáctica como revolución de la educación y una mesa de trabajo hacia el debate epistemológico.

Por los artículos recopilados, el libro muestra una riqueza metodológica y una actualidad en el debate teórico que permiten la confrontación y el diálogo entre los estudiosos del ámbito educativo, bajo una perspectiva social. Muestra de ello son, sin lugar a dudas, los diferentes aportes contenidos en los distintos artículos. Así por ejemplo, en la primera parte, , en un trabajo llamado Las posturas o imposturas respectivas del investigador, del experto y del consultor plantea cómo un sujeto puede ocupar simultáneamente diferentes posiciones y niveles de intervención en las prácticas como investigador, docente, pedagogo, miembro de comisiones dictaminadoras, etc. en donde un sujeto puede usar el prestigio o poder de una posición para intervenir en otra; este artículo suscita la reflexión sobre las intencionalidades de los sujetos en intervención, pero a la vez, analiza los juegos que se dan al interior de un ámbito institucional que dan como resultado una heterogeneidad de prácticas que pueden encubrir funciones de control o legitimidad. En este mismo documento se incluye un articulo de Algunas consideraciones sobre la el debate epistemológico en el que asienta una crítica a la perspectiva que durante varias décadas marcó el abordaje en las ciencias del hombre. Plantea que es sorprendente que las ciencias del hombre se hayan empeñado bajo el pretexto de cientificidad en imitar los procedimientos de la etapa preeinsteniana, acoplándose paradójicamente a una epistemología, ya retirada en el propio campo de las ciencias naturales.

Desde esta perspectiva, la relación de las ciencias de la educación con las ciencias madre, llamadas fundamentales psicología, sociología, biología, etc. merece ser objeto de un análisis más sutil. Dicha relación, en efecto, se revela como generadora de ilusiones. No puede contentarse con seguir siendo como en el pasado, una relación pura y de simple dependencia. Una articulación de las Aproximaciones disciplinarias en el abordaje de la complejidad, permite conocer desarrollos actuales acerca de cómo las ciencias son confrontadas a la aproximación de la complejidad. Estas confrontaciones de epistemología en educación se realizan

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