La Ley

tiempo con opiniones, creencias, valores, etc., que de alguna manera han impedido a la didáctica construirse como ámbito de conocimientos científicos. La didáctica para constituirse como ciencia tenía que ofrecer un índice más elevado de fundamentacíón científica en cuanto a los postulados que sustentan la práctica educativa, como objeto propio.

Hasta el momento, la didáctica se ha apoyado en la siguiente estructura:

- Teoría práctica teoría.

Pero sí consideramos que la práctica educativa es fundamental para el desarrollo educativo y que es algo palpable que se puede constatar de manera científica, la nueva estructura que debería constituirse seria:

- Práctica – teoría - práctica.

Determinándose la teoría al justificar el estudio de las prácticas y estando condicionada por la complejidad de las mismas (características y variables).

Una cuestión importante respecto a la didáctica, es situarla dentro del espacio de las Ciencias de la Educación y antes dentro de las Ciencias Humanas y Sociales por ocuparse de actividades eminentemente humanas (enseñar y aprender) que se producen en contextos de carácter social. La actividad didáctica tiene lugar dentro de un sistema institucional y éste a su vez en el marco del sistema sociocultural más amplío, con una compleja serie de interacciones entre los componentes de ambos.

A partir del Comienzo de la Didáctica es visualizada mayormente como una técnica o serie practicas a ser ejecutadas por el/la docente.

La disciplina tiene un rol importante en el lineamiento de la didáctica, la que registrará variaciones a lo largo de los tres siglos siguientes. Cabe aquí mencionar una tensión surgida en el siglo XVII presentada por J. Rosseau (1712-1778) -quien participó activamente en el movimiento renovador de la Ilustración- cuando critica a la educación en su obra Emilio (1762). Rosseau delinea en su libro ideas que más tarde serían estudiadas y desarrolladas con rigor científico, desde la psiquiatría y la psicología.

Por ejemplo, indica que un niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución". A partir de estos conceptos -que superan al pensamiento de la época- queda planteada la necesidad de repensar los métodos de enseñanza que consideraban al niño como adulto en miniatura, asumiendo la igualdad de intereses, habilidades, necesidades y capacidades tanto para niños como para adultos.

La palabra educación ha recibido diversas equivalencias como aprendizaje, formación, instrucción, buen comportamiento, etc. Dependiendo de los autores, la didáctica no iba a ser menos y según el profesor De La Torre en 1993, tiene al menos cuatro acepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica, y teórico-científica.

a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo como se transmite información o se instruye. En un sentido más amplío se podría referir a la forma o método para organizar el contenido de manera que sea comprendido de manera fácil. Equivaldría a método eficaz.

b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos docentes que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuación didáctica en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e instructiva, sino en hacerlo de manera "personal". La actuación didáctica está en el actor o artista, el docente, de manera muy especial, independientemente de la lógica del método. Al afirmar que la didáctica es arte se indica que la intervención didáctica comporta conocimiento de ciertas normas y éstas el docente las debe adaptar a circunstancias y contextos diferentes La experiencia es fundamental para la adaptación

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