Estrategias De Formacion Y Capaciacion Laboral

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

LICEO BOLIVARIANO EL VIGÍA

EL VIGÍA ESTADO MÉRIDA

ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN SOCIO LABORAL EN LOS JÓVENES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL TALLER DE EDUCACIÓN LABORAL EL VIGÍA (TELV)

AUTORES:

Duran Acevedo Mirian Luisanyi

Contreras Albarracín Sandra

Marín Ariza Andrea Isabel

El Vigía, Diciembre 2014

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es un proceso de socialización donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. Se trata de un proceso de concienciación cultural y conductual, que se materializa en una serie de habilidades y valores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.

De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.

Por consiguiente tiene como objetivo principal, formar al hombre en todo el proceso de su desarrollo, instruirlo en todo lo que son valores, cultura, que sea participativo, capaz de desenvolverse en una sociedad democrática, desarrollando sus propias potencialidades, la cual va dirigida a personas regulares y con necesidades educativas especiales. que garantiza el derecho social a la educación de niños, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, además del acceso a una educación integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del país, a través de un modelo de atención educativa integral.

Cabe destacar que la modalidad de educación especial en Venezuela asume un enfoque humanista social el cual implica un modelo de atención educativa integral. Es obligante hacer un recorrido de los cambios educativos que se han vivido respetando la atención a las personas de retardo mental desde los siglos XVI donde se refería a los retardados mentales como los locos y delincuentes, luego en el siglo XVIII se da la separación entre enfermedad mental y deficiencia psíquica es por ente que la visión filantrópica considero el retardo mental como digno de lastima. (Amarayo 1996).

Por otro lado los cognoscitivos (Binet, 1909; Grossman, 1983), señalan que estas personas presentan funciones cognitivas deficientes, de otra manera (Piaget, 1979) y los psicólogos humanistas consideran que son el resultado de la falta de oportunidades sociales como su condición biológica, y por último (Vigostky, 1926; Mercer 1971) las concepciones parten de dos puntos que consideran deficitarias en esta población: la adaptación y la capacidad de aprendizajes.

De tal manera que la atención educativa se inicio desde una visión médica terapéutica, cuyo representante más destacado fue Alfred Binet. Fue así que se dio las aperturas de las escuelas a las poblaciones, menos pudientes sin reformular los currículos y prácticas pedagógicas como consecuencia, apareció un grupo de estudiantes que no aprendían como la escuela esperaba, resultados de carácter netamente ideológico por su alto contenido discriminatorio social, económico y social.

Por consiguiente el fenómeno anterior llevo a que se creara las primeras pruebas escolares y con ellos la homogenización de dos sistemas educativos, el de la escuela regular y el de las escuelas especiales, desconociendo las diferencias individuales del principio de la diversidad y el derecho a la educación en las mismas condiciones y oportunidades para toda la población estudiantil.

Es así cuando aparece una nueva categoría creada por Binet la que se llamo retardo mental leve, luego en el rigor científico de esa época surgió el coeficiente intelectual (C.I), creado por Stern en 1915, fue así que se comenzó a utilizar el valor del pronostico en la educación de los niños y a potenciar la diversificación estudiantil. A pesar de existir poca fiabilidad en la medición del coeficiente mental.

En este sentido se habla de la modalidad de educación especial de retardo mental, con mayor y menor compromiso cognitivo. La misma define el retardo mental “como una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso, que aparece generalmente en la infancia, pudiendo estar asociado o no con otras condiciones”, es decir, las personas con retardo mental presentan como característica una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta, con un compromiso cognitivo y de la capacidad social.

Por otro lado estas diferencias pueden ser compensadas a través de atención educativa integral temprana, y especializados partiendo de la afirmación de Vigostky, las funciones superiores no son heredadas sino que pueden ir evolucionando en el curso del desarrollo del niño, cuando ellos son expuestos a experiencias significativas permitiendo su interrelación con otras dentro de su entorno social el cual ven como espejo lo que hay a su alrededor.

De esto, se destaca la gran importancia que tiene el rol del docente y de los diferentes profesionales que brinden la atención educativa integral, quienes ameritan conocer y tener claro el concepto de retardo mental de mayor o menor compromiso cognitivo “siendo el mismo desde el enfoque medico, deduce que presenta limitantes para la educación de estas personas, es por eso que ameritan que su aprendizaje sea el más reducido posible y con palabras coloquiales junto con conceptos básicos.

Esto representa que el aprendizaje de niños, jóvenes, adolescentes y adultos deben caracterizarse en estrategias con objetivos específicos, ayudas técnicas

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