HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO

              Universidad Autónoma  Del Estado de México

INTEGRANTES:

ARMAS GARRIDO MIGUEL ANGEL

BENITEZ ESPINOZA JESUS DANIEL

CANO RAMIREZ VIANEY STEPHANY

DEL ANGEL LOZANO ALMA ELIZABETH

MORENO LEON JACQUELINE ITZEL

PONTIFES CADENA GUILLERMO

GRADO: 2DO SEMESTRE

CARRERA: LIC. ADMINISTRACIÓN

MATERIA: HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO

FECHA DE ENTREGA: 11-MAYO-2015

Objetivo

• Conocer sobre el tema definiendo las inquietudes e intereses de las personas con las que se está trabajando.
• Mantener activa la curiosidad por el conocimiento.
• Concebir nuevos intereses y formas de aprendizaje.
• Crear costumbre de hacer preguntas antes de dar respuestas.
• Aprende a formular hipótesis sin temor a errar.

Activadores Basados En La Indagación Y El Cuestionamiento

Listas "inductoras"

Cuando se trate de mejorar un objeto, un procedimiento o una situación o, en general, "guiar" la producción de ideas de un grupo, se puede recurrir a las listas inductoras (o cbeck-list) propuestas por Osborn, que consisten en una serie de preguntas "estimulantes" cuya finalidad es incrementar la capacidad de observación y la crítica de los participantes.

Veamos las listas inductoras escritas por dos autores:

Lista inductora de Von Fange (en Liberal, 1997):

¿Qué ocurre si invierto, si pongo lo interior en el exterior, lo de arriba abajo?

¿Qué puede hacerse en cuanto a la forma, la dimensión?

¿Qué puedo dejar de lado?

¿Qué pasa si considero los extremos?

¿Qué pasa si lo hago simétrico o asimétrico? ¿Puede ser el objeto más seguro, menos peligroso? ¿Puede hacerse más económico?

¿Puede deslizarse en lugar de girar? ¿Girar en lugar de deslizarse?

¿Puede moverse, puede quedarse quieto?

Lista inductora de Vesse (en Betancourt, 1993):

1. Este objeto  -o esta idea- ¿puede  usarse  de diferente  manera  o aplicarse  a otros usos?  Si  se  modifica,  ¿para  qué  puede  servir?  Incluso  tal  cual  es,  ¿tiene  un  empleo exclusivo?

2. Este objeto -o esta idea- tal cual, ¿puede emplearse en forma distinta? ¿Esta idea puede resultar emulativa?

3. ¿Cómo podría modificarse este objeto? Si cambiamos el aspecto, el color, el sonido, el olor, ¿qué sucederá o en qué se convertirá? Si modificamos esta idea, ¿qué cambios se obtendrán, qué perspectivas de novedad tendremos a la vista?

4. Este objeto puede modificarse de muchas maneras: buscar, ante todo, la manera de "magnificarlo". ¿Qué podemos añadirle? Puede ser más resistente, más alto, más largo, más ancho, realizado con una materia mejor o más ostentosa, tener un precio más elevado, enriquecerse con la combinación de tal y cual materias diferentes, convertirse en un objeto raro, hacerse ilimitadamente variable.

5. Al contrario, este objeto puede minimizarse: ¿Qué podemos quitarle? ¿Po- demos reducirlo a miniatura? ¿Hacerlo más corto, menos ancho, menos pesado, menos rico? ¿Realizarlo con una materia común? ¿Producirlo por millares?

6. ¿Puede sustituírsele por otro objeto? ¿Ejecutarlo con otro material, obtenerlo por otro procedimiento, darle otra fuerza, asignarle otro lugar? ¿Esta idea puede remplazarse por otra obtenida mediante otro proceso? ¿La podemos obtener por una relación o similitud distinta? Expresándola en otra forma, ¿podemos modificarla?

7. Por otra parte, ¿podemos mejorar este objeto sin modificar los componentes ni la  aplicación,  simplemente  combinándolos  de  otra  manera?  Esta  idea,  ¿puede tomarse como causa, y luego como efecto?

8. ¿Este objeto -o esta idea- puede volverse al revés? ¿Pueden invertirse los papeles, poner la cosa boca abajo?

9. En fin, con este objeto -o esta idea-, ¿qué combinación cabe hacer? ¿Puede formar parte de un conjunto distinto?

Sydney Shore (en Jaoui, 1979) ha resumido las preguntas inductoras en una presentación nemotécnica:

C                 Combine:                           combinar

R                 Reverse:                            invertir

E                 Enlarge (Magniíy):             incrementar

A                 Adapt:                                adaptar

T                 Tinier (minify):                    reducir

I                  Instead of (substitute):       sustituir

V                 Viewpoint change:             cambiar de punto de vista

I                 In other way (rearrange):  reordenar

T               To others uses:                  utilizar de manera distinta                  

Y               Yes! Yes!

ACTIVADORES BASADOS EN LA ASOCIACIÓN DE IDEAS

La asociación de ideas es tal vez uno de los procesos más importantes para estimular y activar el pensamiento creativo; consiste en vincular dos tipos de ideas: una proveniente del objeto o situación por mejorar, y la otra de una palabra tomada de manera aleatoria. La mente es estimulada a consecuencia de la creación de nexos entre ideas que a simple vista no presentan relación alguna (De Bono, 1993).

Asociación al azar

Esta técnica, propuesta por De Bono (1993), permite identificar nuevos caminos u opciones por medio de cualquier estímulo tomado de manera aleatoria. Una frase, una palabra elegida al azar, un fragmento de una película, una palabra tomada del diccionario  y  la  experiencia  de  algún  paseo  son  apenas  algunos  ejemplos  de estímulos que se pueden utilizar para asociar ideas (Recio, 1998).

Para la aplicación de esta técnica se sugiere:

1. Precisar el problema o situación por mejorar.

2. Seleccionar una palabra al azar, que será nuestro estímulo detonador.

3. Identificar características de la palabra en cuestión.

4. Vincular dichas características al problema o situación inicial.

Esta estrategia puede variar en función del tratamiento que se dé a la palabra que servirá de detonador, es decir, la forma en como será desarrollada.

Ejemplo

Imagínese que forma parte de una importante comisión gubernamental y que le han asignado la tarea de proponer el perfil del maestro del nuevo milenio, para lo cual ha decidido usar la asociación al azar.

Después de identificar y precisar su situación por mejorar, ha escogido como activador  la  palabra  rinoceronte.  Posteriormente,  identifica  algunos  términos relacionados con dicha palabra:

a)  Corpulento.

b)  Prehistórico.

c)  Tiene un cuerno.

d)  Es fuerte.

e)  Vive en África.

Ahora, es momento de incorporar estas características a la situación inicial:

a) Puede darnos la idea de un maestro que cuente con un cúmulo de cono- cimientos, que cubra muchas necesidades educativas, que tenga pensamientos "robustos".

b) Puede relacionarse con los elementos que han distinguido a  los grandes docentes, es decir, con un maestro que mantenga firme sus ideales a pesar de "diluvios y tempestades".

c) Podemos asociar este elemento con ideas emprendedoras, con un espíritu de lucha, que asuma riesgos.

d) Este aspecto nos remite a la firmeza con que un maestro se pudiera conducir en el aula, o a que cuente con buenas bases académicas y que tenga valores o principios sólidos.

e) No importa dónde se encuentre un maestro, ya que así sea el lugar más alejado, siempre antepondrá su vocación y espíritu de servicio. También este concepto nos remite a múltiples recursos (con que cuenta este continente); en la misma forma, el maestro debe aprovechar al máximo los recursos con los que cuente.

De esta manera, la incorporación de elementos extraños a una situación o problema podrá aportar ideas novedosas a su solución.

El árbol genealógico

Para hacer aún más divertido el uso de la asociación al azar (así como para estimular el lenguaje de los participantes), sugerí en un curso que a partir de una palabra tomada al azar, se propusieran palabras vecinas (que fueran de la misma familia), con las cuales se formaría un árbol genealógico.

Ejemplo

Un maestro presentó la siguiente situación:

"No me alcanza el tiempo para cubrir los contenidos del programa." Posteriormente alguien sugirió la palabra garra y, a partir de ella, los maestros propusieron palabras vecinas:

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