Historia Conocimiento
Enviado por • 9 de Septiembre de 2014 • 589 Palabras (3 Páginas) • 206 Visitas
El pensamiento histórico en la escuela primaria:
Una revisión de las investigaciones actuales
Dos acontecimientos han ocurrido en el campo de la enseñanza de la historia que
han tenido importantes implicaciones para los maestros de primaria. En primer
lugar, nuestra aproximación a la historia como una disciplina, lo cual implica una
nueva comprensión sobre la naturaleza y el propósito de la enseñanza de la
historia. En segundo lugar, tenemos una mejor comprensión de las capacidades
cognitivas de los niños de la escuela primaria, misma que nos permite aseverar que
los niños, incluso los más pequeños pueden realizar tareas que permiten el
desarrollo de su pensamiento histórico
La historia ha ocupado un lugar privilegiado dentro de los estudios sociales. Se ha
visto como esencial en la creación de una identidad nacional y es todavía un tema
sobre el papel de la escuela como responsable de la creación de una memoria
colectiva común. Durante muchos años, sin embargo, las habilidades de
pensamiento específicos asociados con la enseñanza de la historia fueron los
relacionados con el desarrollo de las nociones de tiempo y cronología
Además, la integración de la historia en los estudios sociales significaba que a esta
disciplina se le trató en general como una fuente de datos para resolver los
problemas actuales. En lugar de ser reconocida como una forma única de
investigación. Este enfoque puso a la historia al servicio de una ciencia social
para la toma de decisiones o el enfoque de resolución de problemas.
La Naturaleza y Propósito de la Historia en la Escuela Primaria
La historia no es la historia del pasado. No se trata de un registro de eventos que
sucedieron hace mucho tiempo. Es una forma de investigación que nos ayuda a
construir una comprensión de nuestra propia vida (individual y colectiva) en el
tiempo. Es una disciplina interpretativa, lo que requiere que los estudiantes sean
capaces de determinar la validez y credibilidad de las pruebas o evidencias
(fuentes primarias) de que disponen con el fin de analizar, construir y reconstruir
las narraciones sobre personas, acontecimientos e ideas del pasado.
La comprensión de la historia en los niños
Los primeros exámenes del desarrollo cognitivo de los niños en el contexto de la
historia parecían indicar que el tema prácticamente no tenía sentido para los
estudiantes hasta llegar a la edad de catorce años.
La investigación diseñada para determinar la comprensión del tiempo apoya la
afirmación de que los estudiantes definen a la historia como el estudio de los
acontecimientos importantes en el pasado, e incluso pueden tener algunas
nociones sobre determinados conceptos históricos de segundo grado como cambio
y continuidad .
El pensamiento histórico
Así como hay innumerables definiciones de la historia como una disciplina
académica y como asignatura escolar, hay muchas explicaciones diferentes sobre
el pensamiento histórico.
La historia no es una crónica de todo lo que sucedió en el pasado. Los
historiadores toman decisiones sobre lo que es importante, los estudiantes
necesitan ser capaces de distinguir entre lo que es trivial y lo que es importante. En
algunos casos la significación histórica está determinada por un evento a partir de
su impacto y su duración. Pero esto por sí solo no es suficiente para determinar la
significación histórica. La significación histórica también está determinada por
nuestros intereses y los valores actuales: las prioridades cambian pues
dependen de las preguntas que nos hacemos sobre el pasado y las evidencias
que utilizamos para plantear dichas preguntas.
Los investigadores destacan la importancia de promover de espacios y
oportunidades para que los estudiantes participen en discusiones acerca de por
qué algunos eventos, personas o ideas están incluidas en los programas escolares
de historia y textos, y por qué otros se omiten. En este sentido, los acontecimientos
históricos que se refieren a eventos que forman parte de la memoria viva de los
padres y abuelos ofrecen oportunidades especialmente ricas para los estudiantes.
Epistemología y Evidencias históricas
Otro elemento importante del pensamiento histórico implica la comprensión de
¿Cómo llegamos a conocer el pasado. ¿Qué pruebas tenemos? ¿Qué tan confiable es
esta prueba? ¿Cómo podemos explicar los relatos históricos que ofrecen diferentes,
incluso contradictorias, interpretaciones de los acontecimientos en el pasado? Los
niños no deben quedarse con la impresión de que hay una única historia verdadera
del pasado. Tampoco limitarse a suponer que sólo los historiadores pueden
conocer y explicar ese pasado. Los niños necesitan entender que los historiadores
formulan conclusiones basadas en evidencias y que algunas inferencias son
mejores que otras porque se basan en pruebas más creíbles. Los investigadores
sugieren que este elemento del pensamiento histórico - la determinación de la
credibilidad de las pruebas y el manejo de distintos tipos de pruebas, es difícil para
los niños.
Continuidad y cambio
La comprensión del cambio en el tiempo es fundamental para el pensamiento
histórico. Es evidente que la edad puede ser un factor importante en la
comprensión y empleo de este conocimiento: una persona mayor tiene más
experiencia directa con el cambio histórico - en tecnología, en los valores - y por lo
tanto tiene una mejor idea de qué y cómo cambian las cosas que una persona muy
joven. Sin embargo, los investigadores sugieren que la edad no es el único factor, la
experiencia de la vida puede ayudar incluso a niños pequeños a apreciar la
naturaleza del cambio. Una persona joven que ha vivido una guerra, una
experiencia de los refugiados, que emigra a un país nuevo, o que ha tenido que
mudarse debido a un padre perdió su trabajo, puede tener una mejor comprensión
de los cambios históricos que alguien que ha vivido siempre de una manera
distinta que ha vivido en un entorno muy entorno estable.
La secuencia es otro concepto fundamental para entender el cambio en el tiempo.
Los investigadores que trabajan con niños muy pequeños hacen hincapié en la
importancia de desarrollar su comprensión de una secuencia de eventos mediante
el uso de contextos conocidos.
El progreso y la decadencia
Seixas destaca que "los libros de texto han dicho por lo general una historia whig,
transmitir un mensaje subyacente de la expansión de la democracia, el
conocimiento y la iluminación a través del tiempo" (1996, 773). Muchos estudios
sugieren que los estudiantes de primaria han recibido este mensaje con claridad.
1996 Barton estudio indica la medida en que los niños pensaban que la historia es
la historia del progreso constante, que la vida - ya sea en términos de participación
política, las ventajas tecnológicas o la cantidad de tiempo libre - siempre ha
mejorado con el tiempo. 1998 Barton y Levstik El estudio reveló que cuando los
niños se les pidió identificar los eventos más importantes en la historia de Estados
Unidos, rechazaron cualquier idea o acontecimiento que desafió el mensaje
dominante de sus estudios de historia de América: que la nación ha evolucionado
continuamente, hacia una mayor libertad y la libertad para todos. Estos
investigadores han sugerido que la impugnación de estos mensajes dominantes, a
propósito de los estudiantes provocando con ejemplos que estimulan lecturas
alternativas, podría ser en realidad la mejor manera de crear la disonancia
cognitiva que conduce a un crecimiento en la comprensión.
La empatía y el juicio moral
Historiador Gerda Lerner señala que el estudio histórico significativo ", exige
imaginación y la empatía, por lo que podemos imaginar mundos a diferencia de
nuestros propios contextos, lejos de las que conocemos, las formas de pensar y
sentir que son ajenas a nosotros. Tenemos que entrar en mundos pasados con
curiosidad y el respeto "(1997, 201). En anteriores planes de estudio de ciencias
sociales, ayudar a los niños identificarse con la gente del pasado a menudo ha sido
descrita como una "afectiva" resultado. Los historiadores y los que se dedican a la
investigación en enseñanza de la historia y el aprendizaje no se describen de esta
manera.
La empatía y el juicio moral
Historiador Gerda Lerner señala que el estudio histórico significativo ", exige
imaginación y la empatía, por lo que podemos imaginar mundos a diferencia de
nuestros propios contextos, lejos de las que conocemos, las formas de pensar y
sentir que son ajenas a nosotros. Tenemos que entrar en mundos pasados con
curiosidad y el respeto "(1997, 201). En anteriores planes de estudio de ciencias
sociales, ayudar a los niños identificarse con la gente del pasado a menudo ha sido
descrita como una "afectiva" resultado. Los historiadores y los que se dedican a la
investigación en enseñanza de la historia y el aprendizaje no se describen de esta
manera.
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