La Educacion Desde La Colonia

MINISTERIO DE EDUCACION Y JUSTICIA

SECRETARIA DE EDUCACION

DfüECCION NACIONAL DE INPO~CION.DIYOSION,ESTADISTICA

Y TBCNOLOGIA EDUCATIVA

HISTORIA DE LA EDUCACION ARGENTINA

Desde la Epoca Colonial hasta

la iniciación del primer periodo

de la Organizaci6n~Nacional

Lic. Marta A. de GUIBERT

SERIE D-AS DE INPOWCION EDUCATIVA N' 21

CENTRO DE DüCüi4ENTACION E INWRMACION EDUCATIVA

- 1988 -

Ministro de Educación y Justicia

DR. JORGE F. SABATO ! !

Secretario de Educación

DR. ADOLFO LUIS STUBRIN

Dirección Nacional de InforrnaciÓn,DifusiÓti,

Estadística y Tecnologia Educativa

Director Nacional: Ing.Danie1 A.LOZAN0

Centro de Documentación e Información Educativa

Director: Sr. Laureano GARCIA ELORRIO

Departamento Información

prof. &be1 MARTINEZ

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El primero -que arranca de los días anteriores a Mayo y se prolonga con

la época rivadaviana hasta el periodo que n~uclios historiadores tildnn de anar

quia politlca- afirma rotundamente -la idea de libertad, la formación de la conciencia

ciudadana que en e1 plano educativo se proyecta con la creación de nuevos

establecimientos educacionales y cambios en la orientación de los estudios,

textos y métodos de enseñanza. Ideas originadas o difundidas en Francia insp'

raron a los orientadores de nuestra educación. que, a menudo, trataron de imponer

sus soluciones pedagógicas olvidando la realldad nacional.

Hubo un paréntesis en la búsqueda de organizar la educación durante la

época de Rosas. pues con su ideologia provocó la reacción de quienes no estaban

de acuerdo con su politica que consideraron autoritaria. y quienes hablan promovido

desde la Revolución de Mayo acciones dlversas para elevar la educación.

debieron emigrar a paises vecinos, iniciando su prédica a través de distintas

publicaciones. En la propaganda en favor de una educación que tuviera en cuen

ta los ideales de Mayo se destacaron Esteban Echeverria en Montevideo y Domingo

F. Sarmiento en Chile.

Los hombres de la Orp,anización Hacional. educados en su mayoría en el destierro,

tuvieron coino preocupaciones inmediatas restaurar los ideales de Mayo

Y crear condiciones que hicieran posible el establecimiento de un régimen democrático.

Se inspiraron indiscutiblemente en pedagogias extranjeras. porque necesita

ban soluciones pedagógicas adoptadas porlos pue%los más avanzados en la organización

de sus sistemas educativos. Pero si bien las pedagogias extranjeras

tuvieron una enorme influencia en todos los educadores de la segunda mitad del

siglo pasado, siempre en ellos se evidenció la preocupación de dar cierto carácter

nacional a la soluciones pedagógicas extranjeras, amolaándolas a nuestras

caracteristicas nacionales.

El extraordinario progreso educacional registrado entre 1861 y 1890 continúa

con un ritmo más lento hasta 1943 pero ya se esboza una preocupación por

enfocar nuestros problemas de educación teniendo en cuentra nuestra naturaleza

y nuestra historia, es decir, la realidad de nuestra vida nacional. Esto se

traduce en la proliferación de libros, de doctrinas, de estudios y de ensayos

en relación con nuestras problemáticas en los distintos periodos, que se,suceden

entre los avatares de golpes militares que producen el derrocamiento de

gobiernos constitucionales.

Recuperada la democracia a partir de 1984 y restituido el Estado de Derecho

La nueva concepción educativa no llegó a c r i s t a l i z a r en seguida. Por un

lado. se opusieron a e l l a l a s preocupaciones de la Independencia. que polarizaron

todos los esfuerzos. Por otro lado. los planes de reforma. apoyados c~

si siempre en t e o r í a s de pensadores franceses, s e e s t r e l l a r o n contra l a s car

a c t e r i s t i c a s básicas del país. Por eso, producida l a Revolución. l a educación

contin- desenvolviéndose en un mundo informado por l a s mismas ideas

que hemos encontrado en los Últimos años de l a colonia. Es decir, esas ideas

originadas en e l enciclopedismo francés que, a través de pensadores españoles

se conocieron y difundieron entre nosotros.

Pero l a Revolución, que amplió e l horizonte e s p i r i t u a l de los hombres produciendo

en e l l o s una conmoción y despertándoles nuevos ideales, hizo posible

que lentamente fuera estructurando una nueva concepción educativa, que reuniendo

elementos coloniales y revolucionarios afirmó l o s fundamentos de nuestra

educación republicana.

En efecto. a l dejar e l pueblo de ser vasallo de un rey para convertirse

en dueño de su destino. a l reemplazar el gobierno absoluto por un régimen democrático

y representativo, a l a educación se l e impuso una nueva finalidad:

formar l a conciencia c i u d a m .

Belgrano. en e l Reglamento que dictara para l a s escuelas que fundó en el

Norte, expresó claramente. a l r e f e r i r s e a los deberes del maestro, en que debla

c o n s i s t i r e s t a formación ciudadana. El maestro -decía- debía preocuparse

por inspirar. a sus alumnos "amor a l orden, respeto a la religión. moderacidn

y dulzura en e l t r a t o . sentimiento del honor, amor a l a virtud y a l a s ciencias,

horror al vicio, inclinación a l trabajo, despego del interés. deSprepi0 da todo

lo que diga de ~ r o f u s i ó n y l u j o en e l comer. v e s t i

...